УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЧАСТИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Изучение раздела морфологии в рамках занятий по русскому языку в начальной школе имеет большое значение для общего обучения и развития младших школьников. Усвоение знаний по морфологии способствует интеллектуальному развитию и формированию теоретического мышления у детей.
Изучение морфологии необходимо также для формирования навыков правописания, способствующего развитию речи учащихся и усвоению ими правил словоупотребления. Также умение распознавать части речи и их морфологические особенности для успешного овладения нормами русского литературного языка.
Обучение морфологии в начальной школе строится, учитывая психологические особенности детей. У детей возраста 6-7 лет неустойчиво внимание,невелика выносливость, невысоки возможности саморегуляции, большая потребность в физических движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.
Формирование основ изучения морфологии предполагает развитие у учащихся образного и логического мышления. Успешное обучение школьников напрямую зависит от хорошего владения теоретическим материаломучителя, понимания сложности раздела «Морфология», а так же знания проблемы изучения частей речи и возрастных особенностей младшего школьного возраста.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить следующие компоненты сформированности умения дифференцировать части речи: умение отвечать на вопросы частей речи; умение определять общее категориальное значение части речи; умение определять лексическое значение слова, относящегося к определенной части речи; умение определять синтаксическую функцию в предложении.
Для того чтобы определить, каким образом в начальной школе осуществляется работа по изучению раздела морфология, нами был проанализирован УМК «Начальная школа 21 века».
Таким образом, изучение частей речи в начальных классах по УМК «Начальная школа 21 века» имеет место следующий порядок изучения частей речи: сначала осуществляется общее ознакомление младших школьников со всеми частями речи, после чего происходит изучение каждой лексико- грамматической группы. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи, способствует четкому выделению основных признаков формируемых грамматических понятий.
Но, к сожалению, малая разработанность методического обеспечения процесса формирования умения дифференцировать части речи негативно сказывается на уровне его организации и результатах образования школьников. Исследования различных ученых показывают, что педагоги уделяют данному вопросу недостаточно внимания.
В ходе исследования была разработана диагностическая программа, в которой отражены критерии и соответствующие показатели, с опорой на которые были подобраны и согласованы диагностические задания.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проведены диагностики для определения актуального уровня сформированности у младших школьников, а именно у учащихся 3 «А» класса, умения дифференцировать части речи.
Исходя из полученных результатов диагностики, мы увидели, что умения дифференцировать части речи в данном классе находятся на низком уровне. Поэтому необходимо проводить работу по продолжению их формирования.
Мы считаем, что данную проблему целесообразно решать,используя на уроках русского языкаспециальныйучебный комплекс, который состоит из грамматических сказокиупражнений, а так же комплекта рабочих листов и направлен на совершенствование следующих компонентов дифференциации
частей речи: умение отвечать на вопросы частей речи;умение определять
общее категориальное значение части речи;умение определять лексическое значение слова, относящегося к определенной части речи;умение определять синтаксическую функцию в предложении.
Подача материала в такой форме вполне соответствует возрастным особенностям учащихся, будет способствовать проявлению интереса к предмету и развитию творческого потенциала учащихся.

Купить