📄Работа №156708
Тема: ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ УМЕНИЯ КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
76 листов
Год:
2018
Просмотров:
117
4365
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМЕНИЯ КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Конкретизация художественного образа как важная составляющая процесса восприятия литературного произведения
1.2 Особенности восприятия литературного
произведения в младшем школьном возрасте. Конкретизация художественного образа младшими школьниками
1.3. Приемы и способы совершенствования умения конкретизировать художественный образ. Тестовые задания на уроках литературного чтения
Выводы по Главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика сформированности умения
конкретизировать художественный образ
2.2. Результаты исследования сформированности умения 29
конкретизировать художественный образ у третьеклассников
2.3. Примеры тестовых заданий, направленных на 45
совершенствование умения конкретизировать художественный образ
Выводы по Главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
Список литературы 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Приложение А. Ответы обучающихся ЗА класса на 65 вопросы констатирующего эксперимента
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМЕНИЯ КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Конкретизация художественного образа как важная составляющая процесса восприятия литературного произведения
1.2 Особенности восприятия литературного
произведения в младшем школьном возрасте. Конкретизация художественного образа младшими школьниками
1.3. Приемы и способы совершенствования умения конкретизировать художественный образ. Тестовые задания на уроках литературного чтения
Выводы по Главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика сформированности умения
конкретизировать художественный образ
2.2. Результаты исследования сформированности умения 29
конкретизировать художественный образ у третьеклассников
2.3. Примеры тестовых заданий, направленных на 45
совершенствование умения конкретизировать художественный образ
Выводы по Главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
Список литературы 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Приложение А. Ответы обучающихся ЗА класса на 65 вопросы констатирующего эксперимента
📖 Введение
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требует от младших школьников владения определенными умениями. Достижение этого невозможно без деятельности по конкретизации художественного образа, который составляет основу художественного произведения, находится в его «центре». Поэтому учителю на уроках литературного чтения необходимо организовать работу в этом направлении.
Существует противоречие между задачей современной школы (подготовить читателя, способного к полноценному эстетическому восприятию) и реальным педагогическим процессом (далеко не все выпускники начальной школы становятся такими квалифицированными читателями). Преодолеть данное противоречие возможно при опоре в эстетическом восприятии на эмоции и воображение, так как воображение отвечает за конкретизацию художественного образа. А именно этот этап восприятия не всегда протекает у младших школьников “в полную силу”, что в итоге приводит к неполноценному восприятию художественного произведения в целом.
Существование данного противоречия (между тем, что требует ФГОС и тем, что дает реальная школа) и делает тему нашей работы актуальной.
Поэтому объектом исследования является умение конкретизировать художественный образ младшими школьниками.
Предмет исследования: особенности проявления умения конкретизировать художественный образ у младших школьников.
Цель работы: определить актуальный уровень и особенности проявления умения конкретизировать художественный образ у младших школьников.
Задачи работы:
1. Рассмотреть конкретизацию художественного образа как важную составляющую процесса восприятия литературного произведения.
2. Проанализировать особенности восприятия литературного произведения в младшем школьном возрасте и особенности конкретизации художественного образа младшими школьниками.
3. Разобрать приемы и способы развития умения конкретизировать художественный образ.
4. Провести диагностику сформированности умения конкретизировать художественный образ у младших школьников.
5. Разработать тестовые задания, направленные на развитие умения конкретизировать художественный образ у младших школьников
Для проведения исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что умение конкретизировать художественный образ у младших школьников развито на среднем и низком уровне и нуждается в совершенствовании.
Методы, используемые при написании исследования:
Теоретические - изучение научной и учебной литературы, ее анализ, сравнение, систематизация, обобщение, описание.
Экспериментальные - констатирующий эксперимент.
Методологическая база исследования
На данный момент существуют работы, рассматривающие восприятие младших школьников и умение конкретизировать художественный образ данной возрастной группой. Процесс воображения рассматривали психологи Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, В. С. Мухина.
Над процессом конкретизации художественного образа младшими школьниками работали педагоги-практики Э. Р Резник, Т В. Рыжкова, О. В. Слонь.
Работе над художественным произведением в школе посвящены исследования методистов, литературоведов и педагогов О. И. Никифоровой, М. В. Мироновой, Л. П. Кременцова.
Экспериментальной базой исследования стала «Гимназия №13 «Академ» г. Красноярска, 3А класс.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Существует противоречие между задачей современной школы (подготовить читателя, способного к полноценному эстетическому восприятию) и реальным педагогическим процессом (далеко не все выпускники начальной школы становятся такими квалифицированными читателями). Преодолеть данное противоречие возможно при опоре в эстетическом восприятии на эмоции и воображение, так как воображение отвечает за конкретизацию художественного образа. А именно этот этап восприятия не всегда протекает у младших школьников “в полную силу”, что в итоге приводит к неполноценному восприятию художественного произведения в целом.
Существование данного противоречия (между тем, что требует ФГОС и тем, что дает реальная школа) и делает тему нашей работы актуальной.
Поэтому объектом исследования является умение конкретизировать художественный образ младшими школьниками.
Предмет исследования: особенности проявления умения конкретизировать художественный образ у младших школьников.
Цель работы: определить актуальный уровень и особенности проявления умения конкретизировать художественный образ у младших школьников.
Задачи работы:
1. Рассмотреть конкретизацию художественного образа как важную составляющую процесса восприятия литературного произведения.
2. Проанализировать особенности восприятия литературного произведения в младшем школьном возрасте и особенности конкретизации художественного образа младшими школьниками.
3. Разобрать приемы и способы развития умения конкретизировать художественный образ.
4. Провести диагностику сформированности умения конкретизировать художественный образ у младших школьников.
5. Разработать тестовые задания, направленные на развитие умения конкретизировать художественный образ у младших школьников
Для проведения исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что умение конкретизировать художественный образ у младших школьников развито на среднем и низком уровне и нуждается в совершенствовании.
Методы, используемые при написании исследования:
Теоретические - изучение научной и учебной литературы, ее анализ, сравнение, систематизация, обобщение, описание.
Экспериментальные - констатирующий эксперимент.
Методологическая база исследования
На данный момент существуют работы, рассматривающие восприятие младших школьников и умение конкретизировать художественный образ данной возрастной группой. Процесс воображения рассматривали психологи Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, В. С. Мухина.
Над процессом конкретизации художественного образа младшими школьниками работали педагоги-практики Э. Р Резник, Т В. Рыжкова, О. В. Слонь.
Работе над художественным произведением в школе посвящены исследования методистов, литературоведов и педагогов О. И. Никифоровой, М. В. Мироновой, Л. П. Кременцова.
Экспериментальной базой исследования стала «Гимназия №13 «Академ» г. Красноярска, 3А класс.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
В связи с требованиями, предъявляемыми к младшему школьнику при переходе из младшего звена в среднее, обучающимся необходимо владеть многими умениями, в том числе умением конкретизировать художественный образ.
Художественный образ - это обобщенное художественное отражение действительности в конкретной форме, картина человеческой жизни (или фрагмент такой картины), созданная при помощи творческой фантазии художника и в свете его эстетического идеала. Конкретизировать художественный образ - значит включить рассматриваемый образ в многообразие действительных связей и отношений, присущих конкретному литературному произведению с помощью воображения читателя и с использованием логических операций.
Конкретизация художественных образов происходит после чтения произведения, в ходе работы над текстом.
В этот момент учителю следует не только качественно спроектировать свой урок, но и учесть особенности читателей-обучающихся. Это сформированность их психики и уровень восприятия, на котором находится каждый из школьников. Всего выделяется четыре уровня восприятия художественных текстов: фрагментарный уровень, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». Самыми развитыми в плане восприятия являются школьники, находящиеся на уровне «идеи», а самыми слабыми те, кто находится на фрагментарном уровне. В классе могут быть представители каждого уровня.
Помимо этого, учителю стоит помнить и те дидактические приемы и методы, которые уже есть в практике. Для конкретизации каждого отдельного образа существует своя методика работы, свои упражнения. Среди них наиболее распространены беседа, словесное рисование и иллюстрирование произведений.
В ходе проведения работы над темой для выявления уровня сформированности умения конкретизировать художественный образ было проведено исследование на базе 3А класса Гимназии №13.
Школьники, участвующие в исследовании, показали результаты, согласно которым они в основном находятся на низком и среднем уровне сформированности умения конкретизировать художественный образ. Им сложно давались задания на выявление деталей.
Нами был разработан комплекс тестовых заданий для обучающихся второго класса, занимающихся по учебно-методическому комплекту «Школа России», так как полноценная работа с художественным произведением уже может вестись - школьники умеют читать и развитие их психики позволяет делать логические выводы. Для работы были выбраны стихотворения и рассказы авторов, включенных в учебно-методический комплекс.
Работа по данному комплексу тестовых заданий предполагает соблюдение временных и организационных требований.
Мы предполагаем, что при использовании данного комплекса тестовых заданий у обучающихся повысится уровень сформированности умения конкретизировать художественный образ.
Поставленные в данной работе задачи выполнены, планируемая цель достигнута.
Художественный образ - это обобщенное художественное отражение действительности в конкретной форме, картина человеческой жизни (или фрагмент такой картины), созданная при помощи творческой фантазии художника и в свете его эстетического идеала. Конкретизировать художественный образ - значит включить рассматриваемый образ в многообразие действительных связей и отношений, присущих конкретному литературному произведению с помощью воображения читателя и с использованием логических операций.
Конкретизация художественных образов происходит после чтения произведения, в ходе работы над текстом.
В этот момент учителю следует не только качественно спроектировать свой урок, но и учесть особенности читателей-обучающихся. Это сформированность их психики и уровень восприятия, на котором находится каждый из школьников. Всего выделяется четыре уровня восприятия художественных текстов: фрагментарный уровень, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». Самыми развитыми в плане восприятия являются школьники, находящиеся на уровне «идеи», а самыми слабыми те, кто находится на фрагментарном уровне. В классе могут быть представители каждого уровня.
Помимо этого, учителю стоит помнить и те дидактические приемы и методы, которые уже есть в практике. Для конкретизации каждого отдельного образа существует своя методика работы, свои упражнения. Среди них наиболее распространены беседа, словесное рисование и иллюстрирование произведений.
В ходе проведения работы над темой для выявления уровня сформированности умения конкретизировать художественный образ было проведено исследование на базе 3А класса Гимназии №13.
Школьники, участвующие в исследовании, показали результаты, согласно которым они в основном находятся на низком и среднем уровне сформированности умения конкретизировать художественный образ. Им сложно давались задания на выявление деталей.
Нами был разработан комплекс тестовых заданий для обучающихся второго класса, занимающихся по учебно-методическому комплекту «Школа России», так как полноценная работа с художественным произведением уже может вестись - школьники умеют читать и развитие их психики позволяет делать логические выводы. Для работы были выбраны стихотворения и рассказы авторов, включенных в учебно-методический комплекс.
Работа по данному комплексу тестовых заданий предполагает соблюдение временных и организационных требований.
Мы предполагаем, что при использовании данного комплекса тестовых заданий у обучающихся повысится уровень сформированности умения конкретизировать художественный образ.
Поставленные в данной работе задачи выполнены, планируемая цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.