Помощь студентам в учебе
Исследование лексики у младших школьников с ЗПР
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по данной теме исследования 8
1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности развития лексики младших школьников с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация исследования особенностей развития лексики у младших школьников с задержкой психического развития 30
2.2. Определение диагностического инструментария для исследования сформированности лексики у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Определение уровня сформированности лексики у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Содержание и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Приложение 1. Материал для проведения обследования по изучению состояния словаря имен существительных 65
Приложение 2. Материал для проведения обследования по изучению состояния глагольного словаря 66
Приложение 3. Материал для проведения обследования словаря имен прилагательных 68
Приложение 4. Материал для проведения обследования процесса словоизменения 70
Приложение 5. Материал для проведения обследования процесса .. 71
Приложение 6. Игры и упражнения для обогащения словарного
запаса 72
Приложение 7. Упражнения на развитие лексико-грамматического строя языка 74
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по данной теме исследования 8
1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности развития лексики младших школьников с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация исследования особенностей развития лексики у младших школьников с задержкой психического развития 30
2.2. Определение диагностического инструментария для исследования сформированности лексики у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Определение уровня сформированности лексики у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Содержание и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Приложение 1. Материал для проведения обследования по изучению состояния словаря имен существительных 65
Приложение 2. Материал для проведения обследования по изучению состояния глагольного словаря 66
Приложение 3. Материал для проведения обследования словаря имен прилагательных 68
Приложение 4. Материал для проведения обследования процесса словоизменения 70
Приложение 5. Материал для проведения обследования процесса .. 71
Приложение 6. Игры и упражнения для обогащения словарного
запаса 72
Приложение 7. Упражнения на развитие лексико-грамматического строя языка 74
Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью. Развитие речи ребёнка играет важную роль в формировании и становлении его психического развития. Существуют отклонения и аномалии в психическом развитии. Отклонения или аномалии в развитии ребёнка разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития ребёнка его зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер двигательной системы. Такие отклонения могут быть вызваны и другими различными причинами. Детей с задержкой психического развития характеризует низкая работоспособность и продуктивность, неустойчивость памяти, слабое развитие опосредованного запоминания.
Задержка психического развития в большинстве случаев, как известно, является следствием органической недостаточности центральной нервной системы. Поражение центральной нервной системы, приведшие к такой недостаточности, действовали на ранних этапах развития, а благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Поэтому, необходимо познакомиться не только с особенностями развития речи у детей, но и с нарушениями, а также отклонениями в психическом развитии. Для того чтобы найти правильный путь решения такой проблемы как развитие речи у детей с задержкой психического развития.
Нарушения речи у детей с задержкой психического развития изучаются психологами, педагогами, невропатологами, лингвистами и другими. При этом каждый рассматривает их под определённым углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблему развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривают с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому её относят к специальному разделу психолого-педагогической науки.
Исследованием воспитания и коррекции недостатков психического развития детей рассматривали - В.И.Лубовский, Т.В. Егорова, Н.А.Никашина, Г.М.Капустина, Р.ДТригер, Н.А. Цыпина, С.Г.Шевченко и др.
Исследование особенностей развития речи, как одно из важнейших направлений в изучении детей с ЗПР, проводилось многими учеными (Т.ПАртемьева, НЮ.Борякова, Е.В. Мальцева, Е.С.Слепович, Г.Н.Рахманова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко).
Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития определяется тесной связью процессов развития речевой и познавательной деятельности ребёнка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза. Отечественная наука создаёт наиболее благоприятные условия для развития личности детей с задержкой психического развития при нарушениях речи[10]. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов (таких как Р.Е. Левиновой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, М.Е. Хватцева, В.Г. Петровой, Г.А. Каше, Л.И. Алексиной и многими другими), свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. И.П. Павлов, подчёркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и её неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остаётся неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия»
Выделенные положения позволили определить актуальность проблемы исследования по изучению особенностей лексики у детей младшего школьного возраста с ЗПР и возможные пути коррекции речи в процессе обучения.
Объект исследования: лексика младшего школьника с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности развития лексики младшего школьника с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявление особенностей развития лексики у детей с задержкой психического развития для проведения коррекционной работы.
Гипотеза: в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности обнаруживается своеобразие и в развитии лексического строя речи, а также низкий уровень его сформированности. При своевременной коррекции, развитии лексической стороны речи происходит повышение уровня сформированности лексики.
Учитывая цель и гипотезу исследования были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Составление методики констатирующего эксперимента.
3. Выявить уровни сформированности лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Определить пути коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР и провести формирующий эксперимент.
5. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ научной литературы по теме исследования.
2. Эмпирические - беседа, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент.
Структура исследования: дипломная работа состоит из оглавления, введения, трех глав, заключения, списка использованных литературы и приложений.
Задержка психического развития в большинстве случаев, как известно, является следствием органической недостаточности центральной нервной системы. Поражение центральной нервной системы, приведшие к такой недостаточности, действовали на ранних этапах развития, а благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Поэтому, необходимо познакомиться не только с особенностями развития речи у детей, но и с нарушениями, а также отклонениями в психическом развитии. Для того чтобы найти правильный путь решения такой проблемы как развитие речи у детей с задержкой психического развития.
Нарушения речи у детей с задержкой психического развития изучаются психологами, педагогами, невропатологами, лингвистами и другими. При этом каждый рассматривает их под определённым углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблему развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривают с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому её относят к специальному разделу психолого-педагогической науки.
Исследованием воспитания и коррекции недостатков психического развития детей рассматривали - В.И.Лубовский, Т.В. Егорова, Н.А.Никашина, Г.М.Капустина, Р.ДТригер, Н.А. Цыпина, С.Г.Шевченко и др.
Исследование особенностей развития речи, как одно из важнейших направлений в изучении детей с ЗПР, проводилось многими учеными (Т.ПАртемьева, НЮ.Борякова, Е.В. Мальцева, Е.С.Слепович, Г.Н.Рахманова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко).
Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития определяется тесной связью процессов развития речевой и познавательной деятельности ребёнка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза. Отечественная наука создаёт наиболее благоприятные условия для развития личности детей с задержкой психического развития при нарушениях речи[10]. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов (таких как Р.Е. Левиновой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, М.Е. Хватцева, В.Г. Петровой, Г.А. Каше, Л.И. Алексиной и многими другими), свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. И.П. Павлов, подчёркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и её неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остаётся неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия»
Выделенные положения позволили определить актуальность проблемы исследования по изучению особенностей лексики у детей младшего школьного возраста с ЗПР и возможные пути коррекции речи в процессе обучения.
Объект исследования: лексика младшего школьника с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности развития лексики младшего школьника с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявление особенностей развития лексики у детей с задержкой психического развития для проведения коррекционной работы.
Гипотеза: в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности обнаруживается своеобразие и в развитии лексического строя речи, а также низкий уровень его сформированности. При своевременной коррекции, развитии лексической стороны речи происходит повышение уровня сформированности лексики.
Учитывая цель и гипотезу исследования были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Составление методики констатирующего эксперимента.
3. Выявить уровни сформированности лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Определить пути коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР и провести формирующий эксперимент.
5. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ научной литературы по теме исследования.
2. Эмпирические - беседа, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент.
Структура исследования: дипломная работа состоит из оглавления, введения, трех глав, заключения, списка использованных литературы и приложений.
Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к актуальнейшей проблеме предупреждения и преодоления речевых патологий у значительной части учащихся младших классов, в том числе у детей с задержкой психического развития.
Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.
Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории людей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных. Своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
Их игровые умения развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых». Вопросы соотношения мышления и речи, вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПР, остаются актуальными. В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать разнообразные приемы и методы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.
Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии. Проведенное теоретическое исследование позволило выявить характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, особенностей речевого развития, специфические трудности в усвоении учебных предметов, что позволило разработать основные принципы и содержание методики коррекции лексической стороны речи.
Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволили выявить уровни сформированности лексики у детей с ЗПР младшего школьного возраста, и, значит, позволил сделать вывод об эффективности подобранного и переработанного нами комплекса коррекционных методов.
Анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил эффективность подобранных методов коррекции лексической стороны речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста, а, следовательно, это подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.
По наблюдениям окружающих и родителей можно говорить о больших переменах в развитии всех детей. Учащиеся стали свободнее разговаривать на заданные темы, научились составлять грамотные предложения, в их речи уменьшилось количество аграмматизмов - у всех обследованных детей стал мягче речевой диагноз.
Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.
Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории людей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных. Своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
Их игровые умения развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых». Вопросы соотношения мышления и речи, вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПР, остаются актуальными. В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать разнообразные приемы и методы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.
Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии. Проведенное теоретическое исследование позволило выявить характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, особенностей речевого развития, специфические трудности в усвоении учебных предметов, что позволило разработать основные принципы и содержание методики коррекции лексической стороны речи.
Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволили выявить уровни сформированности лексики у детей с ЗПР младшего школьного возраста, и, значит, позволил сделать вывод об эффективности подобранного и переработанного нами комплекса коррекционных методов.
Анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил эффективность подобранных методов коррекции лексической стороны речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста, а, следовательно, это подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.
По наблюдениям окружающих и родителей можно говорить о больших переменах в развитии всех детей. Учащиеся стали свободнее разговаривать на заданные темы, научились составлять грамотные предложения, в их речи уменьшилось количество аграмматизмов - у всех обследованных детей стал мягче речевой диагноз.