Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики
у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Развитие ручной моторики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
задержкой психического развития 16
1.3. Проблема развития мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 22
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в трудах ученых
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по развитию
мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития.... 51
Заключение 67
Список использованных источников 69
Приложение 75
Глава I. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики
у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Развитие ручной моторики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
задержкой психического развития 16
1.3. Проблема развития мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 22
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в трудах ученых
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по развитию
мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития.... 51
Заключение 67
Список использованных источников 69
Приложение 75
Актуальность исследования. В последние десятилетия все больше внимания уделяется образованию детей с ограниченными возможностям здоровья (далее - ОВЗ). Об этом свидетельствует разработка нормативно-правовых актов, образовательных стандартов, федеральных проектов в сфере образования детей с ОВЗ. Актуальность проблемы обусловлена также ростом количества детей с ОВЗ в России, согласно данным федеральной службы государственной статистики по состоянию на 2021 год, на 9,4%. По данным министерства просвещения Российской Федерации, в учреждениях дошкольного образования количество детей с ОВЗ составляет 6,8 % от общего количества воспитанников. Количество детей с задержкой психического развития составляет 2% населения.
В качестве одного из ключевых направлений развития дошкольника в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяется физическое развитие ребенка, приобретение им двигательного опыта, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы, крупной и мелкой моторики рук. Отечественные ученые, занимавшиеся изучением проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.А. Бернштейн, Е.К. Бережная, В.Н. Бехтерев, А.Р. Лурия, Н.Н. Новикова и др.), сходятся во мнении о том, что развитие тонких движений кистей и пальцев рук является одним из показателей умственного и психического развития ребенка. Именно в дошкольном возрасте следует уделять особое внимание развитию мелкой моторики, поскольку в данный промежуток времени осуществляется подготовка дошкольника к обучению школе.
Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие выдающиеся исследователи выделяют нарушение развития мелкой моторики, как один из характерных симптомов задержки психического развития детей дошкольного возраста. Без целенаправленных коррекционных влияний нарушение моторики у детей с задержкой психического развития могут привести к вторичному недоразвитию дифференцированных движений, нарушению в овладении навыками письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности. Таким образом, подтверждается актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и определению содержания работы по ее формированию с учетом особых образовательных потребностей детей рассматриваемой категории.
Цель исследования: исследование особенностей сформированности мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития и составление дифференцированных методических рекомендаций на основе выявленных особенностей.
Объект исследования: мелкая моторика рук у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Содержание методических рекомендаций направленных на развитие мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что мелкая моторика у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет характеризоваться такими особенностями как: неточность движений, замедленность движений, нарушения координированности, неловкость движений, что позволит определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по развитию мелкой моторики рук у рассматриваемой группы дошкольников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования, нами решались следующие задачи исследования:
1. Определить значимость развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста на основе психолого-педагогических исследований, раскрыть и охарактеризовать процесс развития мелкой моторики рук.
2. Исследовать особенности сформированности мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. На основе выявленных особенностей разработать дифференцированные методические рекомендации, направленные на развитие мелкой моторики рук у дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования определились в соответствии с поставленными задачами. Нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам относится анализ литературы по проблеме исследования, систематизации и обобщение теоретической информации. К эмпирическим - изучение психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска. В нем приняло участие 10 дошкольников с задержкой психического развития в возрасте 5 лет. Исследование предполагало реализацию следующих этапов:
1 этап. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Постановка целей, задач исследования, формулирование гипотезы.
2 этап. Организация и проведение констатирующего эксперимента.
3 этап. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
4 этап. Разработка дифференцированных методических рекомендаций, направленных на развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития.
5 этап. Формулирование выводов. Оформление исследовательской работы.
Теоретическая значимость заключается в том, что нами уточнены и дополнены сведения об особенностях сформированности мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций по развитию мелкой моторики дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития, которые могут быть использованы в практике работы воспитателей, дефектологов, работающих в дошкольных образовательных организациях с детьми данной категории.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В качестве одного из ключевых направлений развития дошкольника в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяется физическое развитие ребенка, приобретение им двигательного опыта, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы, крупной и мелкой моторики рук. Отечественные ученые, занимавшиеся изучением проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.А. Бернштейн, Е.К. Бережная, В.Н. Бехтерев, А.Р. Лурия, Н.Н. Новикова и др.), сходятся во мнении о том, что развитие тонких движений кистей и пальцев рук является одним из показателей умственного и психического развития ребенка. Именно в дошкольном возрасте следует уделять особое внимание развитию мелкой моторики, поскольку в данный промежуток времени осуществляется подготовка дошкольника к обучению школе.
Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие выдающиеся исследователи выделяют нарушение развития мелкой моторики, как один из характерных симптомов задержки психического развития детей дошкольного возраста. Без целенаправленных коррекционных влияний нарушение моторики у детей с задержкой психического развития могут привести к вторичному недоразвитию дифференцированных движений, нарушению в овладении навыками письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности. Таким образом, подтверждается актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и определению содержания работы по ее формированию с учетом особых образовательных потребностей детей рассматриваемой категории.
Цель исследования: исследование особенностей сформированности мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития и составление дифференцированных методических рекомендаций на основе выявленных особенностей.
Объект исследования: мелкая моторика рук у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Содержание методических рекомендаций направленных на развитие мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что мелкая моторика у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет характеризоваться такими особенностями как: неточность движений, замедленность движений, нарушения координированности, неловкость движений, что позволит определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по развитию мелкой моторики рук у рассматриваемой группы дошкольников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования, нами решались следующие задачи исследования:
1. Определить значимость развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста на основе психолого-педагогических исследований, раскрыть и охарактеризовать процесс развития мелкой моторики рук.
2. Исследовать особенности сформированности мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. На основе выявленных особенностей разработать дифференцированные методические рекомендации, направленные на развитие мелкой моторики рук у дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования определились в соответствии с поставленными задачами. Нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам относится анализ литературы по проблеме исследования, систематизации и обобщение теоретической информации. К эмпирическим - изучение психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска. В нем приняло участие 10 дошкольников с задержкой психического развития в возрасте 5 лет. Исследование предполагало реализацию следующих этапов:
1 этап. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Постановка целей, задач исследования, формулирование гипотезы.
2 этап. Организация и проведение констатирующего эксперимента.
3 этап. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
4 этап. Разработка дифференцированных методических рекомендаций, направленных на развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития.
5 этап. Формулирование выводов. Оформление исследовательской работы.
Теоретическая значимость заключается в том, что нами уточнены и дополнены сведения об особенностях сформированности мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций по развитию мелкой моторики дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития, которые могут быть использованы в практике работы воспитателей, дефектологов, работающих в дошкольных образовательных организациях с детьми данной категории.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности дошкольника к школьному обучению. Поэтому одной из центральных задач дошкольного образования является развитие мелкой моторики рук у дошкольников, особенно если речь идет о дошкольниках с ограниченными возможностями здоровья.
Т.А. Власова, Л.В. Занков, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие выдающиеся исследователи выделяют нарушение развития мелкой моторики, как один из характерных симптомов задержки психического развития дошкольного возраста.
С целью изучения особенностей и уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами было проведено экспериментальное исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска.
Для выявления уровня развития мелкой моторики у дошкольников с ЗПР, нами был подобран ряд диагностических упражнений, предложенных Л.А. Венгером, Н.И. Гуревичем, Н.И. Гуткиной. Н.В. Нищевой, Н.О. Озерецким.
В результате исследования нами было выявлено, что дошкольники с ЗПР демонстрируют недостаточное развитие мелкой моторики. 40 % дошкольников с ЗПР показали низкий уровень сформированности мелкой моторики. 60 % дошкольников продемонстрировали средний уровень.
Нами были выявлены следующие особенности мелкой моторики дошкольников с ЗПР: замедленный темп деятельности; не полный объем движений; ограниченность, неловкость, недостаточная точность движений; недостаточная координация движений; низкая степень сформированности восприятия пространственных отношений и умения воспроизводить их по подражанию действиям взрослого; трудности захвата мелких деталей; недостаточное развитие графо-моторных навыков.
По результатам констатирующего эксперимента нами сделан вывод о необходимости организации целенаправленной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с ЗПР и предложены дифференцированные методические рекомендации. Основной акцент в работе мы рекомендуем сделать на формировании предметно-пространственной среды и организации целенаправленных занятий с дошкольниками с ЗПР. Предложенные нами методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ЗПР включают в себя описание принципов и условий организации коррекционно-развивающей работы, основных форм, а также тематически организованного содержания работы с детьми разных групп. Дифференциация содержания работы с дошкольниками, показавшими низкий и средний уровень сформированности мелкой моторики, заключается в различном уровне сложности заданий, степени оказываемой помощи, проведении индивидуальных занятий с детьми, показавшими низкий уровень. С дошкольниками с ЗПР, показавшими низкий уровень предполагается подготовительная работа по отработке тех или иных ручных умений, которые дети закрепляют в процессе групповых занятий и в ходе самостоятельной деятельности. В рамках групповых занятий детям, показавшим низкий уровень, предлагаются более простые, нежели дошкольникам, показавшим средний уровень сформированности мелкой моторики, задания и ручные действия. Нами разграничено содержание работы для детей с низким и средним уровнем сформированности мелкой моторики не только в специально организованном обучении, но и в совместной деятельности педагога с детьми вне занятия, а также при организации самостоятельной деятельности дошкольников с ЗПР.
Таким образом, цель и задачи исследования реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение.
Т.А. Власова, Л.В. Занков, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие выдающиеся исследователи выделяют нарушение развития мелкой моторики, как один из характерных симптомов задержки психического развития дошкольного возраста.
С целью изучения особенностей и уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами было проведено экспериментальное исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска.
Для выявления уровня развития мелкой моторики у дошкольников с ЗПР, нами был подобран ряд диагностических упражнений, предложенных Л.А. Венгером, Н.И. Гуревичем, Н.И. Гуткиной. Н.В. Нищевой, Н.О. Озерецким.
В результате исследования нами было выявлено, что дошкольники с ЗПР демонстрируют недостаточное развитие мелкой моторики. 40 % дошкольников с ЗПР показали низкий уровень сформированности мелкой моторики. 60 % дошкольников продемонстрировали средний уровень.
Нами были выявлены следующие особенности мелкой моторики дошкольников с ЗПР: замедленный темп деятельности; не полный объем движений; ограниченность, неловкость, недостаточная точность движений; недостаточная координация движений; низкая степень сформированности восприятия пространственных отношений и умения воспроизводить их по подражанию действиям взрослого; трудности захвата мелких деталей; недостаточное развитие графо-моторных навыков.
По результатам констатирующего эксперимента нами сделан вывод о необходимости организации целенаправленной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с ЗПР и предложены дифференцированные методические рекомендации. Основной акцент в работе мы рекомендуем сделать на формировании предметно-пространственной среды и организации целенаправленных занятий с дошкольниками с ЗПР. Предложенные нами методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ЗПР включают в себя описание принципов и условий организации коррекционно-развивающей работы, основных форм, а также тематически организованного содержания работы с детьми разных групп. Дифференциация содержания работы с дошкольниками, показавшими низкий и средний уровень сформированности мелкой моторики, заключается в различном уровне сложности заданий, степени оказываемой помощи, проведении индивидуальных занятий с детьми, показавшими низкий уровень. С дошкольниками с ЗПР, показавшими низкий уровень предполагается подготовительная работа по отработке тех или иных ручных умений, которые дети закрепляют в процессе групповых занятий и в ходе самостоятельной деятельности. В рамках групповых занятий детям, показавшим низкий уровень, предлагаются более простые, нежели дошкольникам, показавшим средний уровень сформированности мелкой моторики, задания и ручные действия. Нами разграничено содержание работы для детей с низким и средним уровнем сформированности мелкой моторики не только в специально организованном обучении, но и в совместной деятельности педагога с детьми вне занятия, а также при организации самостоятельной деятельности дошкольников с ЗПР.
Таким образом, цель и задачи исследования реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение.