ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОВНЕ
БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Медиакомпетентность: содержание и структура 8
1.2. Медиаобразование как область формирования медиакомпетентности.... 14
1.3. Медиапространство: содержательный и лингводидактический аспекты.22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Контрольно-измерительные материалы для оценивания уровня
сформированности медиакомпетентности 28
2.2. Реализация алгоритма формирования медиакомпетентности
обучающихся на уровне бакалавриата 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению
уровня медиаграмотности обучающихся 68
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОВНЕ
БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Медиакомпетентность: содержание и структура 8
1.2. Медиаобразование как область формирования медиакомпетентности.... 14
1.3. Медиапространство: содержательный и лингводидактический аспекты.22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Контрольно-измерительные материалы для оценивания уровня
сформированности медиакомпетентности 28
2.2. Реализация алгоритма формирования медиакомпетентности
обучающихся на уровне бакалавриата 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению
уровня медиаграмотности обучающихся 68
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
В настоящее время информационное общество выдвигает новые требования к профессии учителя, одной из важнейших характеристик которого является медиакомпетентность. Современное медиапространство предоставляет возможность обучающимся активно участвовать в образовательном процессе и анализировать свою деятельность. Доступные медиаресурсы характеризуются многообразием и насыщенностью содержания, а возможность создавать собственный медиаконтент имеет внушительный потенциал для достижения новых образовательных целей.
Актуальность исследования определяется необходимостью формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования в условиях современного информационного общества, выдвигающего новые требования к профессии учителя. Вопросы формирования медиакомпетентности являются особо актуальными для системы педагогического образования языковых факультетов, где тексты иноязычных масс-медиа интенсивно используются в процессе обучения. Обучающиеся в этом контексте не только интерпретируют, но и сами продуцируют медиатексты. Таким образом, медиакомпетентность для обучающихся этой направленности является необходимым аспектом для эффективной профессиональной деятельности.
Анализ современного состояния образовательного процесса в университете позволяет сделать вывод о наличии противоречий между социальной потребностью общества в медиакомпетентных специалистах педагогического образования и отсутствием четко направленности иноязычного образования на решение этой задачи.
Объектом данного исследования является процесс обучения иностранному (английскому) языку на уровне бакалавриата.
Предмет - лингводидактический потенциал современного медиапространства для формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования.
Цель исследования заключается в выявлении возможностей использования медиапространства на этапе высшего образования для формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявить сущностное содержание медиакомпетентности и критерии оценивания ее уровня.
2. Проанализировать подходы к формированию медиакомпетентности и современные медиаобразовательные модели;
3. Обосновать необходимость внедрения в процесс обучения иностранному языку ресурсов современного медиапространства для формирования медиакомпетентности;
4. Разработать и экспериментально проверить алгоритм формирования медиакомпетентности обучающихся на уровне бакалавриата.
В качестве методологической основы исследования использовались общие и частно-научные методологии: фундаментальные исследования в области философии и научного познания. Это труды П.И. Образцова, Э.Г. Юдина и др., а также основополагающие труды в области методики обучения иностранным языкам, среди которых работы И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой и др., которые определили методы и принципы исследования.
В основе исследования лежат принципы системно-деятельностного и компетентностного подходов, позволяющие наиболее адекватно решить поставленные задачи.
...
Актуальность исследования определяется необходимостью формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования в условиях современного информационного общества, выдвигающего новые требования к профессии учителя. Вопросы формирования медиакомпетентности являются особо актуальными для системы педагогического образования языковых факультетов, где тексты иноязычных масс-медиа интенсивно используются в процессе обучения. Обучающиеся в этом контексте не только интерпретируют, но и сами продуцируют медиатексты. Таким образом, медиакомпетентность для обучающихся этой направленности является необходимым аспектом для эффективной профессиональной деятельности.
Анализ современного состояния образовательного процесса в университете позволяет сделать вывод о наличии противоречий между социальной потребностью общества в медиакомпетентных специалистах педагогического образования и отсутствием четко направленности иноязычного образования на решение этой задачи.
Объектом данного исследования является процесс обучения иностранному (английскому) языку на уровне бакалавриата.
Предмет - лингводидактический потенциал современного медиапространства для формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования.
Цель исследования заключается в выявлении возможностей использования медиапространства на этапе высшего образования для формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявить сущностное содержание медиакомпетентности и критерии оценивания ее уровня.
2. Проанализировать подходы к формированию медиакомпетентности и современные медиаобразовательные модели;
3. Обосновать необходимость внедрения в процесс обучения иностранному языку ресурсов современного медиапространства для формирования медиакомпетентности;
4. Разработать и экспериментально проверить алгоритм формирования медиакомпетентности обучающихся на уровне бакалавриата.
В качестве методологической основы исследования использовались общие и частно-научные методологии: фундаментальные исследования в области философии и научного познания. Это труды П.И. Образцова, Э.Г. Юдина и др., а также основополагающие труды в области методики обучения иностранным языкам, среди которых работы И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой и др., которые определили методы и принципы исследования.
В основе исследования лежат принципы системно-деятельностного и компетентностного подходов, позволяющие наиболее адекватно решить поставленные задачи.
...
Целью исследования было выявление возможностей использования современного медиапространства на медиаобразовательных занятиях для формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования.
В результате были сделаны следующие выводы:
Медиакомпетентность будущих учителей рассматривается не только как способность человека ориентироваться в медиапространстве, но и интегрирует три основные функции педагога в медиасфере.
Медиаграмотность в сочетании с коммуникативной компетентностью рассматривается как способность подвергать сомнению медиатексты таким образом, чтобы критически воспринимать СМИ и общество, а также использовать средства массовой информации для выражения собственной позиции. Доступное медиапространство характеризуются многообразием, насыщенностью содержания, они отражают культуру и обычаи страны изучаемого языка.
Медиапространство постоянно эволюционирует и становится естественной средой существования обучающихся, адаптирующейся под них. Оно может использоваться в педагогической практике не только как источник учебных аутентичных материалов в формате медиатекста. Преподаватели и обучающиеся могут создавать свои каналы, аккаунты и страницы для хранения и трансляции собственных медиаматериалов, созданных в процессе обучения.
В ходе исследования был разработан алгоритм формирования медиакомпетентности, состоящий из восьми медиаобразовательных занятий, включающих теоретический материал и практические задания.
Эффективность алгоритма формирования медиакомпетентности определялась в рамках формирующего эксперимента, состоящего из трех этапов:
1) входное тестирование: анкетирование, направленное на определение уровня знаний теоретических вопросов и способности решения ситуационных задач;
2) опытно-экспериментальное обучение: лекции по теоретическим и практическим вопросам медиаобразования и комплекс упражнений по интерпретации и конструированию медиатекстов различного формата;
3) итоговое тестирование: анкетирование, направленное на выявление динамики формирования медиакомпетентности.
Внедрение в образовательный процесс разработанного алгоритма позволило улучшить показатели, что указывает на положительную динамику формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования. На этом основании можно сделать вывод о целесообразности и эффективности использованного алгоритма в процессе обучения иностранному языку в высшей школе.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что медиапространство - это ресурс, который можно эффективно использовать в образовательных целях, как в аудиторной работе, так и для организации самостоятельной познавательной деятельности бакалавров педагогического образования. Медиапространство не только создает условия для формирования и развития медиакомпетентности, но также по своим сущностным характеристикам является средством развития медиаграмотности.
В результате были сделаны следующие выводы:
Медиакомпетентность будущих учителей рассматривается не только как способность человека ориентироваться в медиапространстве, но и интегрирует три основные функции педагога в медиасфере.
Медиаграмотность в сочетании с коммуникативной компетентностью рассматривается как способность подвергать сомнению медиатексты таким образом, чтобы критически воспринимать СМИ и общество, а также использовать средства массовой информации для выражения собственной позиции. Доступное медиапространство характеризуются многообразием, насыщенностью содержания, они отражают культуру и обычаи страны изучаемого языка.
Медиапространство постоянно эволюционирует и становится естественной средой существования обучающихся, адаптирующейся под них. Оно может использоваться в педагогической практике не только как источник учебных аутентичных материалов в формате медиатекста. Преподаватели и обучающиеся могут создавать свои каналы, аккаунты и страницы для хранения и трансляции собственных медиаматериалов, созданных в процессе обучения.
В ходе исследования был разработан алгоритм формирования медиакомпетентности, состоящий из восьми медиаобразовательных занятий, включающих теоретический материал и практические задания.
Эффективность алгоритма формирования медиакомпетентности определялась в рамках формирующего эксперимента, состоящего из трех этапов:
1) входное тестирование: анкетирование, направленное на определение уровня знаний теоретических вопросов и способности решения ситуационных задач;
2) опытно-экспериментальное обучение: лекции по теоретическим и практическим вопросам медиаобразования и комплекс упражнений по интерпретации и конструированию медиатекстов различного формата;
3) итоговое тестирование: анкетирование, направленное на выявление динамики формирования медиакомпетентности.
Внедрение в образовательный процесс разработанного алгоритма позволило улучшить показатели, что указывает на положительную динамику формирования медиакомпетентности бакалавров педагогического образования. На этом основании можно сделать вывод о целесообразности и эффективности использованного алгоритма в процессе обучения иностранному языку в высшей школе.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что медиапространство - это ресурс, который можно эффективно использовать в образовательных целях, как в аудиторной работе, так и для организации самостоятельной познавательной деятельности бакалавров педагогического образования. Медиапространство не только создает условия для формирования и развития медиакомпетентности, но также по своим сущностным характеристикам является средством развития медиаграмотности.
Подобные работы
- Веб-квест как один из способов организации проектной
деятельности на уроках английского языка на старшей ступени
обучения сош
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2017 - Использование медиатекстов на уроках английского языка
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Концепция деятельности медиацентра АлтГУ «СМАГУ»: менеджмент, целевая аудитория, медиаобразовательные практики
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2020 - ИКТ в системе общего образования: перспективы внедрения и проблемные зоны
Дипломные работы, ВКР, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019