ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты самооценки младшего школьника 9
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогическом контексте 9
1.2 Особенности самооценки у младших школьников 14
2 Характеристика способов развития самооценки младших школьников в совместной деятельности 21
2.1 Особенности совместной деятельности младших школьников 21
2.2 Диагностика самооценки в учебной деятельности 27
2.3 Способы развития самооценки в учебной деятельности 38
Заключение 47
Список использованных источников 50
1 Теоретические аспекты самооценки младшего школьника 9
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогическом контексте 9
1.2 Особенности самооценки у младших школьников 14
2 Характеристика способов развития самооценки младших школьников в совместной деятельности 21
2.1 Особенности совместной деятельности младших школьников 21
2.2 Диагностика самооценки в учебной деятельности 27
2.3 Способы развития самооценки в учебной деятельности 38
Заключение 47
Список использованных источников 50
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на достижение планируемых результатов. Планируемые результаты составляют три основные группы: метапредметные и предметные. К одному из видов метапредметных результатов относят регулятивные универсальные учебные действия, которые включают в себя самоконтроль и самооценку. Оценочная деятельность является регулятором образовательного процесса, средством обучения, а также средством повышения эффективности преподавания и обучения [41].
В соответствии с ФГОС НОО в современной школе система оценивания выстраивается так, чтобы младшие школьники смогли включиться в контрольно-оценочную деятельность, которая стала постоянным процессом, естественным образом, включённым в образовательную деятельность.
Учебная самооценка - это наиболее важный психологический фактор формирования учебной деятельности обучающегося. Именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей деятельности.
Адекватное отношение к себе и к своим возможностям, к результатам собственной деятельности составляет необходимое условие для ориентации человека в своих силах, умениях, способностях, а также для его нормального психического состояния. В свою очередь, учебная самооценка, которая неправильно отражает реальные возможности человека, рождает состояние эмоционального неблагополучия, влечет внутренний разлад с самим собой, конфликты с окружающими, что препятствует гармоничному развитию личности обучающихся.
Актуальность данной работы заключается в том, что формирование учебной самооценки у младших школьников является важным моментом в формировании его личности, превращения его в субъект, способный действовать в соответствии с самостоятельно поставленными целями и принятыми намерениями. Самооценка младшего школьника, формируемая в процессе обучения, оказывает влияние на стиль поведения и жизнедеятельность ребёнка, то есть обуславливает динамику и направленность развития ученика.
Проблема данного исследования заключается в поиске эффективных педагогических приёмов формирования самооценки в учебной деятельности обучающихся младших классов.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования - изучение особенностей формирования самооценки младших школьников и определение основных методов и приемов ее развития посредством совместной деятельности.
Объект исследования - процесс формирования самооценки младших школьников.
Предмет исследования - способы формирования самооценки младших школьников в совместной деятельности .
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач:
1. Изучить понятие самооценки в психолого-педагогическом контексте.
2. Охарактеризовать особенности формирования самооценки у учеников начальной школы.
3. Описать способы развития самооценки у младших школьников посредством совместной деятельности.
4. Провести диагностическую работу, направленную на исследование самооценки у младших школьников в совместной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты.
3. Методы количественной и качественной обработки полученных данных....
В соответствии с ФГОС НОО в современной школе система оценивания выстраивается так, чтобы младшие школьники смогли включиться в контрольно-оценочную деятельность, которая стала постоянным процессом, естественным образом, включённым в образовательную деятельность.
Учебная самооценка - это наиболее важный психологический фактор формирования учебной деятельности обучающегося. Именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей деятельности.
Адекватное отношение к себе и к своим возможностям, к результатам собственной деятельности составляет необходимое условие для ориентации человека в своих силах, умениях, способностях, а также для его нормального психического состояния. В свою очередь, учебная самооценка, которая неправильно отражает реальные возможности человека, рождает состояние эмоционального неблагополучия, влечет внутренний разлад с самим собой, конфликты с окружающими, что препятствует гармоничному развитию личности обучающихся.
Актуальность данной работы заключается в том, что формирование учебной самооценки у младших школьников является важным моментом в формировании его личности, превращения его в субъект, способный действовать в соответствии с самостоятельно поставленными целями и принятыми намерениями. Самооценка младшего школьника, формируемая в процессе обучения, оказывает влияние на стиль поведения и жизнедеятельность ребёнка, то есть обуславливает динамику и направленность развития ученика.
Проблема данного исследования заключается в поиске эффективных педагогических приёмов формирования самооценки в учебной деятельности обучающихся младших классов.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования - изучение особенностей формирования самооценки младших школьников и определение основных методов и приемов ее развития посредством совместной деятельности.
Объект исследования - процесс формирования самооценки младших школьников.
Предмет исследования - способы формирования самооценки младших школьников в совместной деятельности .
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач:
1. Изучить понятие самооценки в психолого-педагогическом контексте.
2. Охарактеризовать особенности формирования самооценки у учеников начальной школы.
3. Описать способы развития самооценки у младших школьников посредством совместной деятельности.
4. Провести диагностическую работу, направленную на исследование самооценки у младших школьников в совместной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты.
3. Методы количественной и качественной обработки полученных данных....
Изучив понятие самооценки в психолого-педагогических источниках, мы пришли к выводу о том, что, самооценка - это оценка личностью своих качеств, возможностей, деятельности и положения в обществе. Самооценка бывает заниженной, завышенной и адекватной.
Самооценка младшего школьника основывается на оценке окружающих, прежде всего - оценке учителя. Но к концу обучения в начальной школе самооценка ученика начинает испытывать определяющего влияния со стороны других факторов, в целом соответствует установленным возрастным закономерностям: постепенной автономизации Я ребенка от Я взрослый, прогрессирующей с возрастом стабилизации ценностных ориентаций и способности к самосозиданию.
Для эффективной организации учебной деятельности в начальной школе с целью формирования адекватной самооценки младших школьников необходимо учитывать ряд психолого-педагогических особенностей учащихся данного возраста: переход от игровой к учебно-исследовательской деятельности; соотнесение Я-концепции с позицией ученика; интенсивное развитие процессов восприятия, мышления, памяти, особенности протекания которых чрезвычайно важны для процесса формирования метапредметных компетенций.
Основными методами и приемами развития самооценки в учебной деятельности младших школьников являются: словесные приемы (по вопросам: за что себя можешь похвалить?); листы самооценки; портфолио ученика; балловый критерий (оценивание по баллам); лесенка достижений; карточка сомнений; методики: «Светофор», «Радуга», «Древо успехов», «Волшебные линеечки» и другие.
Мы пришли к выводу, что систематическое использование учителем начальных классов в процессе учебной деятельности вышеописанных приемов формирования учебной самооценки младших школьников позволит ученикам научиться оценивать не только пределы своих способностей и определять трудность, но и анализировать её причину и строить план действий по ее решению, что, в конечном итоге, способствует развитию умения оценивать свою учебную деятельность.
Нами организовано экспериментальное исследование, направленное на изучение самооценки в учебной деятельности младших школьников, на базе МБОУ «СОШ № 2» города Лесосибирска. Выборка исследования представлена учащимися 3 «Б» класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых - 9-10 лет. В качестве диагностического инструментария мы использовали следующие методики: «Три оценки» (автор А. И. Липкина), «Древо успехов» (автор В. С. Юркевич), «Волшебные линеечки» (автор Г. А. Цукерман).
Проанализировав результаты исследования самооценки в учебной деятельности у младших школьников, можно сделать вывод о том, что в «группе риска» находится 11 учеников (55%). Это те младшие школьники, которые имеют заниженную и завышенную самооценку учебной деятельности.
Проанализировав первичную диагностику, мы пришли к выводу, что большинству младших школьников свойственно неправильное восприятие своей учебной деятельности, своих способностей и возможностей в ходе учебного процесса. Большинство третьеклассников ещё не готовы критично оценивать свою учебную деятельность.
Обобщая результаты диагностики, мы пришли к выводу о необходимости внедрения в занятия приемов формирования адекватной самооценки в учебной деятельности у младших школьников.
Цели и задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе исследования.
Самооценка младшего школьника основывается на оценке окружающих, прежде всего - оценке учителя. Но к концу обучения в начальной школе самооценка ученика начинает испытывать определяющего влияния со стороны других факторов, в целом соответствует установленным возрастным закономерностям: постепенной автономизации Я ребенка от Я взрослый, прогрессирующей с возрастом стабилизации ценностных ориентаций и способности к самосозиданию.
Для эффективной организации учебной деятельности в начальной школе с целью формирования адекватной самооценки младших школьников необходимо учитывать ряд психолого-педагогических особенностей учащихся данного возраста: переход от игровой к учебно-исследовательской деятельности; соотнесение Я-концепции с позицией ученика; интенсивное развитие процессов восприятия, мышления, памяти, особенности протекания которых чрезвычайно важны для процесса формирования метапредметных компетенций.
Основными методами и приемами развития самооценки в учебной деятельности младших школьников являются: словесные приемы (по вопросам: за что себя можешь похвалить?); листы самооценки; портфолио ученика; балловый критерий (оценивание по баллам); лесенка достижений; карточка сомнений; методики: «Светофор», «Радуга», «Древо успехов», «Волшебные линеечки» и другие.
Мы пришли к выводу, что систематическое использование учителем начальных классов в процессе учебной деятельности вышеописанных приемов формирования учебной самооценки младших школьников позволит ученикам научиться оценивать не только пределы своих способностей и определять трудность, но и анализировать её причину и строить план действий по ее решению, что, в конечном итоге, способствует развитию умения оценивать свою учебную деятельность.
Нами организовано экспериментальное исследование, направленное на изучение самооценки в учебной деятельности младших школьников, на базе МБОУ «СОШ № 2» города Лесосибирска. Выборка исследования представлена учащимися 3 «Б» класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых - 9-10 лет. В качестве диагностического инструментария мы использовали следующие методики: «Три оценки» (автор А. И. Липкина), «Древо успехов» (автор В. С. Юркевич), «Волшебные линеечки» (автор Г. А. Цукерман).
Проанализировав результаты исследования самооценки в учебной деятельности у младших школьников, можно сделать вывод о том, что в «группе риска» находится 11 учеников (55%). Это те младшие школьники, которые имеют заниженную и завышенную самооценку учебной деятельности.
Проанализировав первичную диагностику, мы пришли к выводу, что большинству младших школьников свойственно неправильное восприятие своей учебной деятельности, своих способностей и возможностей в ходе учебного процесса. Большинство третьеклассников ещё не готовы критично оценивать свою учебную деятельность.
Обобщая результаты диагностики, мы пришли к выводу о необходимости внедрения в занятия приемов формирования адекватной самооценки в учебной деятельности у младших школьников.
Цели и задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе исследования.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4790 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - Формирование лидерских качеств у младших школьников во внеурочной деятельности
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5600 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2024