Формирование невербальных средств общения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Исследование ставило целью выявление эффективного коррекционного воздействия на процесс формирования невербальных средств общения детей с задержкой психического развития в рамках реализации комплекса коррекционных мероприятий.
В первой главе исследования «Теоретические аспекты изучения сформированности невербальных средств общения нормативно развивающихся дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития» осуществлен анализ психолого-педагогической литературы, который позволил сделать вывод о том, что в работах многих исследователей отображается немаловажная роль невербальных средств во взаимодействии дошкольников с окружающими людьми. Детально изучено понятие «общение». Обнаружены особенности формирования невербальных средств общения у детей с задержкой психического развития и нормативно развивающихся детей. Выявлено, что особенности понимания и использования невербальных средств общения детьми с ЗПР напрямую зависят от степени отставания интеллектуального и эмоционального развития, и проявляются в трудностях кодирования и декодирования невербальных знаков. Исследованы имеющиеся на сегодняшний день методики формирования навыков общения детей с задержкой психического развития. Выявлено, что имеющиеся методики в большей степени учитывают вербальный аспект в формировании коммуникативных навыков, а процесс формирования невербальных средств общения у дошкольников с ЗПР исследован недостаточно.
Во второй главе исследования «Экспериментальное исследование по развитию невербальных средств общения у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и задержкой психического развития» обозначена краткая характеристика базы исследования и контингента дошкольников, задействованных в экспериментальном исследовании. Разработан единый диагностический комплекс, состоящий из четырех методик, который позволил определить уровень сформированности невербальных средств общения (мимики и жестов) у детей с ЗПР и нормой развития. Количественный и качественный анализ результатов свидетельствует о том, что дети с ЗПР имеют недостаточный уровень сформированности невербальных средств общения и существенно отстают во владении ими от нормативно развивающихся сверстников. Кроме того, детальный анализ результатов детей с ЗПР показал, что подгруппа детей в количестве 6 человек показала крайне низкий уровень выполнения отдельных проб по каждой методике. Было установлено, что детям присущи характерные особенности: низкий уровень понимания и употребления мимики, связанной с эмоциональными состояниями: «страх», «злость», «спокойствие», конвенциональных жестов, отсутствие способности к эффективной коммуникации. Что побудило нас спланировать коррекционную работу таким образом, чтобы дети могли овладеть навыками употребления конкретных жестов и мимики в своей микрогруппе.
В третьей главе «Комплекс коррекционных мероприятий по формированию невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития», руководствуясь проделанным анализом научной литературы по проблеме исследования в первой главе и полученных результатов констатирующего эксперимента, был разработан комплекс коррекционных мероприятий. Комплекс включал в себя: коррекционно - игровые занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, работу воспитателя, модернизацию развивающей предметно-пространственной среды. Коррекционно- игровые занятия способствуют не только освоению жестовой и мимической выразительности, но и формируют позитивное отношение к окружающим людям и к себе, развивают эмпатию. В составление комплекса внесен авторский вклад, который заключался в комплексно-дифференцированном подходе, позволяющем подобрать методы и приемы обучения к выявленным уровням владения детьми с ЗПР жестами и
мимикой. Занятия выстроены таким образом, чтобы работа над невербальными средствами общения осуществлялась поэтапно: от
ознакомления детей с мимическими и жестовыми эталонами, к освоению их в игровых упражнениях, этюдах, обсуждениях и драматизациях и к последующему закреплению в итоговых занятиях и переносу в повседневные ситуации взаимодействия с окружающими людьми.
...

Купить