📄Работа №156117
Тема: НАГЛЯДНОСТЬ И ЕЕ РОЛЬ В ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМ И СОЗДАНИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
92 листов
Год:
2018
Просмотров:
48
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
1. Теоретические основы наглядности в процессе изучения иностранного языка 6
1.1. Понятие и принцип наглядности 6
1.2. Виды наглядности 9
1.3. Применение наглядности в обучении иностранному языку 11
Выводы по главе 1 14
2. Создание проблемных ситуаций на уроках английского языка 15
2.1. Понятие проблемного обучения 15
2.2. Способы создания проблемных ситуаций 22
2.3 Проблемное обучение при преподавании иностранного языка 24
Выводы по главе 2 31
3. Практическое применение наглядности при постановке проблемных ситуаций на уроках
иностранного языка 33
3.1. Анализ программных требований к изучению английского языка в старшей школе 33
3.2. Планы-конспекты уроков с проблемными ситуациями 38
3.3. Опытно-экспериментальная работа 48
Выводы по главе 3 60
Заключение 61
Библиографический список 62
Приложение А 65
Приложение Б 66
Приложение В 69
Приложение Г 70
Приложение Д 71
Приложение Е 72
Приложение Ж 73
Приложение З 74
Приложение И 75
Приложение К 77
Приложение Л 79
Приложение М 80
Приложение Н 81
Приложение О 82
Приложение П 84
Приложение Р 3
Приложение С 5
1. Теоретические основы наглядности в процессе изучения иностранного языка 6
1.1. Понятие и принцип наглядности 6
1.2. Виды наглядности 9
1.3. Применение наглядности в обучении иностранному языку 11
Выводы по главе 1 14
2. Создание проблемных ситуаций на уроках английского языка 15
2.1. Понятие проблемного обучения 15
2.2. Способы создания проблемных ситуаций 22
2.3 Проблемное обучение при преподавании иностранного языка 24
Выводы по главе 2 31
3. Практическое применение наглядности при постановке проблемных ситуаций на уроках
иностранного языка 33
3.1. Анализ программных требований к изучению английского языка в старшей школе 33
3.2. Планы-конспекты уроков с проблемными ситуациями 38
3.3. Опытно-экспериментальная работа 48
Выводы по главе 3 60
Заключение 61
Библиографический список 62
Приложение А 65
Приложение Б 66
Приложение В 69
Приложение Г 70
Приложение Д 71
Приложение Е 72
Приложение Ж 73
Приложение З 74
Приложение И 75
Приложение К 77
Приложение Л 79
Приложение М 80
Приложение Н 81
Приложение О 82
Приложение П 84
Приложение Р 3
Приложение С 5
📖 Введение
Актуальность использования наглядности при обучении иностранным языкам неоспорима. Воздействуя на образное мышление, воображение, наглядные пособия активно вовлекают учеников в процесс изучения новой лексики, грамматики, побуждает детей предвосхищать содержание текстов для аудирования и чтения, служат речевой опорой при формулировании устных и письменных высказывания. На сегодняшний момент в части “Говорение” Единого государственного экзамена по иностранному языку введены задания с использованием зрительной наглядности- картинок, фотографий с целью оценивания коммуникативной компетенции выпускника.
Сегодня сама область наглядности, как и ее инвентарь, усложнились. Информационный век популяризирует новые средства наглядности наряду с устоявшимися традиционными. Современный ученик старшей школы воспринимает огромное количество информации при использовании гаджетов, чтении комиксов и новостной ленты в социальных сетях, многочасовом просмотре видеороликов, интернет-мемов, гиф-анимации. Увеличившийся поток информации в наши дни заставляет видоизменять, адаптировать форму подачи материала для старшеклассников.
Наглядность, предположительно, увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видится сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
Исходя из актуальности данной проблемы, определена тема данного исследования: наглядность и ее роль в постановке проблем и создании проблемных ситуаций на уроках английского языка. Целью исследования является изучение использования наглядности для создания проблемных ситуаций. Объектом данного исследования является использование наглядности на уроках иностранного языка.
Предмет исследования: использование наглядности при создании проблемных ситуаций на уроке английского языка.
Задачи данного исследования:
1. раскрыть сущность дидактического принципа наглядности и определить понятие проблемной ситуации;
2. рассмотреть особенности создания проблемных ситуаций, их виды;
3. выявить специфику использования наглядности на уроках английского языка;
4. проанализировать УМК по английскому языку для старшей ступени обучения;
5. разработать серию планов-конспектов уроков для учащихся старших классов.
Для решения задач были использованы такие методы исследования, как анализ теоретической литературы по проблеме исследования; метод сплошной выборки из оригинальных источников; анкетирование; эксперимент, наблюдение.
Научно-методическую основу составили работы таких ученых как Коменский Я.А. [Коменский, 1987], Пассов Е.И. [Пассов, 2007], Ушинский К.Д. [Ушинский, 1974], Щукин А. Н. [Щукин, 2006], Кудрявцев Т.В. [Кудрявцев, 1984; Кудрявцев, 1991], Матюшкин А.М.[Матюшкин, 1972], Махмутов М.И. [Махмутов, 1977 ], Оконь В. [Оконь, 1968; Оконь,1990] Ковалевская, Е. В. [Ковалевская, 1999; Ковалевская, 2010].
Сегодня сама область наглядности, как и ее инвентарь, усложнились. Информационный век популяризирует новые средства наглядности наряду с устоявшимися традиционными. Современный ученик старшей школы воспринимает огромное количество информации при использовании гаджетов, чтении комиксов и новостной ленты в социальных сетях, многочасовом просмотре видеороликов, интернет-мемов, гиф-анимации. Увеличившийся поток информации в наши дни заставляет видоизменять, адаптировать форму подачи материала для старшеклассников.
Наглядность, предположительно, увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видится сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
Исходя из актуальности данной проблемы, определена тема данного исследования: наглядность и ее роль в постановке проблем и создании проблемных ситуаций на уроках английского языка. Целью исследования является изучение использования наглядности для создания проблемных ситуаций. Объектом данного исследования является использование наглядности на уроках иностранного языка.
Предмет исследования: использование наглядности при создании проблемных ситуаций на уроке английского языка.
Задачи данного исследования:
1. раскрыть сущность дидактического принципа наглядности и определить понятие проблемной ситуации;
2. рассмотреть особенности создания проблемных ситуаций, их виды;
3. выявить специфику использования наглядности на уроках английского языка;
4. проанализировать УМК по английскому языку для старшей ступени обучения;
5. разработать серию планов-конспектов уроков для учащихся старших классов.
Для решения задач были использованы такие методы исследования, как анализ теоретической литературы по проблеме исследования; метод сплошной выборки из оригинальных источников; анкетирование; эксперимент, наблюдение.
Научно-методическую основу составили работы таких ученых как Коменский Я.А. [Коменский, 1987], Пассов Е.И. [Пассов, 2007], Ушинский К.Д. [Ушинский, 1974], Щукин А. Н. [Щукин, 2006], Кудрявцев Т.В. [Кудрявцев, 1984; Кудрявцев, 1991], Матюшкин А.М.[Матюшкин, 1972], Махмутов М.И. [Махмутов, 1977 ], Оконь В. [Оконь, 1968; Оконь,1990] Ковалевская, Е. В. [Ковалевская, 1999; Ковалевская, 2010].
✅ Заключение
В данной работе были рассмотрены основные взгляды и подходы к изучению принципа наглядности, проанализированы способы постановки проблем, описано практическое применение принципа наглядности при создании проблемных ситуаций на уроке английского языка на старшем этапе.
Анализ теоретического и практического материала показал, что использование различных наглядных пособий способствует повышению коммуникативной мотивации, делает процесс изучения отдельных аспектов языка и его в целом интереснее. Так, проведенная опытно
экспериментальная работа позволила заключить, что привлечение наглядности в экспериментальной группе вызвало заинтересованность и вовлеченность обучающихся в тему, личные мотивы к построению высказываний, высокий уровень активности, позитивный настрой учащихся.
На первый взгляд может показаться, что наглядность более актуальна на младшем этапе обучения, чем при работе с будущими выпускниками школы. Однако изучение теоретической литературы и практическое исследование вопроса доказывает, что использование принципа наглядности должно иметь место и у старшеклассников. Мемы, например, в силу своей популярности, всеобщей доступности, аллюзорности находят отклик у учеников на старшем этапе, выступают в качестве универсального инструмента учителя иностранного языка для достижения педагогических, методических, психологических задач. Решение проблемных задач внесло элемент персонализированности в речевую деятельность учеников, поспособствовало более осмысленному и творческому подходу к выполнению заданий.
Анализ теоретического и практического материала показал, что использование различных наглядных пособий способствует повышению коммуникативной мотивации, делает процесс изучения отдельных аспектов языка и его в целом интереснее. Так, проведенная опытно
экспериментальная работа позволила заключить, что привлечение наглядности в экспериментальной группе вызвало заинтересованность и вовлеченность обучающихся в тему, личные мотивы к построению высказываний, высокий уровень активности, позитивный настрой учащихся.
На первый взгляд может показаться, что наглядность более актуальна на младшем этапе обучения, чем при работе с будущими выпускниками школы. Однако изучение теоретической литературы и практическое исследование вопроса доказывает, что использование принципа наглядности должно иметь место и у старшеклассников. Мемы, например, в силу своей популярности, всеобщей доступности, аллюзорности находят отклик у учеников на старшем этапе, выступают в качестве универсального инструмента учителя иностранного языка для достижения педагогических, методических, психологических задач. Решение проблемных задач внесло элемент персонализированности в речевую деятельность учеников, поспособствовало более осмысленному и творческому подходу к выполнению заданий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.