Тема: Развитие навыков диалогической речи с использованием возможностей дистанционного обучения в 9 классе

Актуальность исследования. В век информационных технологий перед педагогами стоит непростая задача: отойти от традиционных методов обучения и освоить современные технологии преподавания. В наше время существует множество интернет-технологий, позволяющих успешно реализовывать обучение иностранному языку, что и входит в понятие “возможности дистанционного обучения”.
Основной целью преподавания в современной общеобразовательной школе — коммуникативная. Диалогическая речь входит в понятие основных форм общения. Именно с помощью диалогической речи отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи [Соловова, 2006].
При обучении иностранным языкам диалогическая речь является одним из неотъемлемых компонентов, так как большую часть разговорной речи занимает именно диалогическая речь (около 70 процентов).
Анализ современного состояния образовательного процесса в средней школе позволяет сделать вывод о наличии противоречий между:
• интенсивной глобализации общества и недостаточной изученностью проблемы использования возможностей дистанционного обучения в школах;
• необходимостью использования дистанционных технологий на фоне информатизации образования и недостаточностью методического обеспечения в этой сфере.
С учетом этих противоречий и анализа современного образовательного процесса в школе был сделан выбор темы исследования: «Развитие навыков диалогической речи с использованием возможностей дистанционного обучения в 9 классе».
Объект исследования - обучение диалогической речи учащихся 9 классов.
Предметом данного исследования являются возможности дистанционного обучения для развития навыков диалогической речи учащихся 9 классов.
Цель - теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность использования дистанционных возможностей в обучении иностранному языку в 9 классе с точки зрения их влияния на развитие навыков диалогической речи.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:
1. исследовать научную литературу по дистанционному обучению и обучению диалогической речи;
2. проанализировать существующие учебно-методические комплекты, применяемые в школах для обучения английскому языку;
3. разработать дополнительный материал к УМК “Английский язык” 9 класс с использованием дистанционных возможностей и внедрить в учебный процесс;
4. проанализировать результаты внедренной методики по использованию дистанционных возможностей в рамках развития диалогической речи школьников в 9 классе.
Теоретическую основу исследования составили работы ведущих ученых по проблеме развития диалогической речи (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов, А.А. Миролюбов, и др.); использования возможностей дистанционного обучения и их влияния на образовательный процесс (П.В. Сысоев, Е.С. Полат, Е.Г. Акимова, Е.Г. Савельева, Ю.В. Чернышова и др.).
Основные методы, которые были использованы в работе: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, опытная работа, языковое тестирование учащихся, статистическая обработка полученных данных.
База исследования - средние классы МАОУ Гимназии № 9 Железнодорожного района г. Красноярска. В экспериментальной группе приняли участие два 9 класса по 12 учащихся в каждом.
Изучение вопросов, связанных с темой исследования последовательно осуществлялось в период с сентября 2020 года по май 2021 года и включало этап педагогической практики, сбор фактического материала, написание статьи по проблеме исследования, проведение опытной работы, разработку методического обеспечения уроков с возможностями дистанционного обучения, оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость состоит в применении созданной теоретической основы для дальнейшего изучения применения возможностей дистанционного обучения в преподавании иностранных языков.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе в средней школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики» 13 апреля 2021 года в рамках XXII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск. КГПУ им. В.П. Астафьева). По результатам исследования опубликована статья в электронном издании сборника статей, включенного в наукометрическую базу РИНЦ.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Первая глава раскрывает теорию развития навыков диалогической речи. Описываются основные понятия работы: диалогическая речь, этапы развития диалогической речи, описаны требования Федерального государственного образовательного стандарта к развитию навыков диалогической речи. Кроме того, в этой главе раскрывается понятие дистанционного обучения и его возможностей, рассматривается влияние возможностей дистанционного обучения на образовательный процесс, повышение мотивации школьников и эффективности обучения при использовании дистанционных возможностей.
Вторая глава представляет результаты опытной работы: анализ существующих УМК по английскому языку, разработку дополнительного учебно-методического материала с использованием дистанционных возможностей обучения к УМК Ю. А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык» для 9 классов, анализ результатов опытной работы по внедрению возможностей дистанционного обучения в школе.
В заключении представлены выводы, сделанные на основании проведенного исследования
Купить

Основная и ведущая цель при обучении иностранным языкам в школе - коммуникативная, которая определяет весь образовательный процесс. Развитие навыков диалогического общения на иностранном языке является одной из наиболее важных аспектов современной методики. Современные требования к диалогической речи, которые состоят в том, чтобы научить учащихся вступать в общение на изучаемом иностранном языке, не всегда и не в полной мере выполняются. Поэтому данная проблема требует дальнейшего изучения.
Существует два пути обучения диалогической речи - “сверху-вниз” и “снизу-вверх”. Выбор одного из них зависит от ряда факторов: от уровня подготовки учащихся, от самой темы диалога. Так, сложные темы требуют дедуктивного подхода, а индуктивный возможен лишь при достаточной подготовки учащихся, при наличии у них умения анализировать текст.
Дистанционное обучения становится неотъемлемой частью образования. Однако, без знания методов и возможностей осуществления дистанционного обучения успешная реализация целей и задач преподавания иностранных языков невозможна.
Были проанализированы УМК (учебно-методический комплекс) для учеников девятого класса с точки зрения их коммуникативной направленности. Они содержат все необходимые компоненты, необходимые для подготовки учащихся к овладению всеми видами речевой деятельности на достаточном уровне для реальной коммуникации.
Проанализировав результаты внедренной методики по использованию дистанционных возможностей в рамках развития диалогической речи школьников в 9 классе, мы пришли к следующему выводу. С помощью дистанционных возможностей материал, который преподносится учащимся, структурирован, что напрямую влияет на эффективность и результативность. Современное поколение школьников позитивно реагируют на использование дистанционных возможностей преподавателем, в ходе нашей экспериментально-исследовательской работы со их стороны наблюдалась повышенная мотивация к выполнению заданий, что в свою очередь повлияло на результаты исследования.

Купить