ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
задержкой психического развития 7
1.2. Развитие связной речи младших школьников в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития связной речи младших школьников с
задержкой психического развития 12
1.4. Анализ подходов, методов и средств развития связной речи, коррекции нарушений развития связной речи у младших школьников .... 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Выявление характеристик развития связной речи у учащихся
первого класса задержкой психического развития 37
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию связной
речи у младших школьников с задержкой психического развития 46
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Формирование связной речи младших школьников становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Речь - основа всякой умственной деятельности, а также средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Формирование связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.
Изучением развития связной устной речи занимались такие учёные, как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, А.М. Леушина, А.М. Бородин, психологи: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, логопеды: А.В.Ястребова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.
В работах исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, учителя, родителей и ребенка.
Анализ литературы показал, что данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования связной речи посредством специальных приёмов у учащихся младших классов с ЗПР.
Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие связной речи у младших школьников с задержкой психического развития».
Нами выявлено противоречие между высокими требованиями учебной программы к уровню сформированности связной речи у учащихся и увеличением числа учащихся с ЗПР, имеющими речевые нарушения.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий развития связной монологической речи младших школьников с ЗПР.
Объект исследования: развитие связной монологической речи у младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: условия развития связной монологической речи младших школьников с ЗПР
Гипотеза исследования: Логопедическая работа по развитию связной монологической речи младших школьников с ЗПР будет эффективной, если будут реализованы следующие условия:
- определены направления и этапы логопедической работы по развитию связной речи с учетом особенностей развития речи младших школьников с ЗПР;
- использованы вариативные методы (моделирование, упражнения, игры) и средства (наглядные опоры разных типов) на каждом этапе логопедической работы
Обозначенная цель осуществляется в последующих задачах
1. Изучить сущность связной речи.
2. Выявить особенности связной речи у младших школьников с ЗПР.
3. Проанализировать подходы, методы и средства по развитию связной речи младших школьников с ЗПР.
4. Апробировать условия и средства развития связной речи младших школьников с ЗПР.
5. Провести итоговый срез, изучить характеристики развития связной речи.
Для того, что бы выполнить поставленные задачи, мною использовались такие методы как:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- сбор и анализ анамнестических данных, изучение медико-педагогической документации, беседы;
- педагогический эксперимент;
- обработка и обобщение полученных результатов.
Эмпирическая база исследования: исследование было проведено в одном из образовательных организаций села Нижний Суэтук, Красноярского края.
В эксперименте принимали участие 16 учащихся первого класса в возрасте 6-7 лет. После первичной диагностики дети были поделены на две равные группы: экспериментальную (состоящую из 8 детей) и контрольную (также состоящую из 8 детей).
Практическая значимость исследования определена новыми стандартами обучения, которые направлены на возникновение у детей универсальных учебных действий, иначе говоря нужно сформировать у учащихся начальной школы высокий уровень связной речи, что содействует интеллектуальному развитию ребёнка и помогает раньше начать работу по обеспечению, а также корректировки разных сторон метапредметных умений.
Структура диплома обусловлена логикой проведённого исследования и включает:
Введение
Глава 1: Теоретические основы исследования проблемы развития связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Данная глава включает в себе четыре пункта, а также выводы.
Глава 2. Организация, содержание и результаты опытно- экспериментальной работы по развитию связной речи у младших школьников с задержкой психического развития
Данная глава включает в себя 4 пункта, а также выводы.
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение отражает практический материал исследования, а также результативные обобщения проведенного эксперимента.
На протяжении работы нами изучена психологическая и методическая литература по развитию связной речи младших школьников с задержкой психического развития, в том числе характеристики и возможности совершенствования связной речи детей выбранной группы, проведены исследование и выбор методики, также анализированы результаты исследования и подведены итоги.
В науке связная речь характеризуется как сумма тематически объединенных фрагментов речи, которые представляют единое смысловое и структурное целое.
Показателем развития связной повествовательной речи у детей младше го школьного возраста является применение звуковых средств связи; показателем последовательности является соответствие порядка следования предложений в тексте, последовательности событий по картинкам; показатель логичности- это соответствие текста теме картинок, правильна я композиционная структура, которая соответствует законом построения правильного суждения.
Методическим условие м основания связной устной речи учащихся, становится создание разработка системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие разнообразных и содержащих не обходимый языковый материал хороших образцов речи, с другой - разработка условий для собственных речевых высказываний, в которых ребенок может применять языковые средства, которыми он должен овладеть.
Педагогический эксперимент, который составили такие этапы как: констатирующий, формирующий, контрольный. Все данные этапы были организованы и проведены с учётом результатов проанализированной в первой главе работы научно-методической литературы.
Констатирующий этап исследования показал: у большей части обследованных младших школьников с ЗПР развитие связной речи не соответствует норме. Это доказывается большим количеством ошибок и отсутствие умения строить связное высказывание. Диагностика была проведена с каждым ребенком индивидуально. Подведя итог констатирующего этапа исследования можно установить, что в экспериментальной и в контрольной группе на начало исследования, уровень развития связной речи у детей примерно одинаковый. Это было подтверждено обработкой показателей при помощи U-критерия Манна - Уитни.
Мы попробовали разработать дифференцированную систему коррекционно-логопедической работы, на правленной на развитие связной речи у учащихся первых классов с ЗПР с помощью различных приёмов.
Проанализировав полученные данные в процессе опытно-экспериментального исследования данных нами установлено, что динамика количественных и качественных изменений в активизации связной речи младших школьников ЗПР стала выше после применения экспериментальной работы с использование м специальных приёмов.
Полученные данные подверглись обработке методом математической статистики с применением U-критерия Манна -Уитни, которая подтвердила наши предположения. Таким образом, в результате проведенной нами коррекционной работы, произошли качественные и количественные изменения.
Итогом проведенной работы стала разработка схемы работы по совершенствованию связной речи, а также на правления и этапы работы над развитием навыка пересказа и рассказа, что позволило активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую стороны речи связную речь в целом.
Поставленная цель была достигнута. Её достижению способствовали методы и приемы коррекционно-педагогической работы, такие как словесные, наглядные, практические которые были применены во взаимосвязи.
1. Проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Разработаны направления и этапы коррекционной работы, также подобраны методы по активизации связной речи младших школьников с ЗПР с помощью определенных приёмов.
3. Проведены и проанализированы полученные результаты психолого- педагогического исследования детей младших школьников с ЗПР.
Цель, задачи которые были поставлены достигнуты. Выдвинута я гипотеза подтверждена: направленная работа способствует развитию связной речи. Но для полного восполнения недостатков развития связной речи не обходим боле е длительный курс систематических коррекционных логопедических занятий, данный формирующий эксперимент проходил в течение трёх месяцев, этого оказалось не достаточно для 100 % успеха эксперимента.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
