Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОТЕРАПИИ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «саморегуляция» и «произвольное поведение» 8
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития произвольной саморегуляции детей старшего дошкольного возраста 22
1.4. Игротерапия как средство развития произвольной саморегуляции детей 27
Вывод по первой главе 36
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОТЕРАПИИ
37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Изучение саморегуляции детей дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 40
2.3. Теоритическое обоснование программы, направленной на развитие
навыков саморегуляции (формирующий этап эксперимента) 44
2.4. Оценка эффективности программы по развитию навыков саморегуляции (контрольный этап) 49
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ИССЛЕДОВАНИИ.. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «саморегуляция» и «произвольное поведение» 8
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития произвольной саморегуляции детей старшего дошкольного возраста 22
1.4. Игротерапия как средство развития произвольной саморегуляции детей 27
Вывод по первой главе 36
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОТЕРАПИИ
37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Изучение саморегуляции детей дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 40
2.3. Теоритическое обоснование программы, направленной на развитие
навыков саморегуляции (формирующий этап эксперимента) 44
2.4. Оценка эффективности программы по развитию навыков саморегуляции (контрольный этап) 49
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ИССЛЕДОВАНИИ.. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
Актуальность исследования. Проблема саморегуляции актуальна для всех уровней образования. Место и роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его
жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. Именно целенаправленная произвольная активность, реализующая все множество действенных отношений с реальным миром вещей, людей, средовых условий, социальных явлений и т.д., является основным модусом субъектного бытия человека [2].
Развитие саморегуляции - одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник,объединяет одно - в них формируется важное личностное новообразование этого возраста - произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Именно поэтому так важно научить ребенка уже в дошкольном возрасте управлять своими чувствами и эмоциями, регулировать их самому. Формирование навыков саморегуляции помогает сохранить и укрепить психическое здоровье детей. Саморегуляция предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека, как компонента саморегуляции. Человек, в отличие от животных, действует разумно, т.е. выполняет действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели. Такие действия называются волевыми [2].
Проблемой развития произвольного поведения детей занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи.
Такие психологи, как Г.М. Бреслав, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогов, В.М. Холмогорова подчеркивали, что в дошкольном возрасте опосредование поведения ребенка образцом взрослого наиболее эффективно происходит в игре, где резко повышаются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением.
В ряде исследований (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева) убедительно показана важная роль произвольного поведения в подготовке ребенка к школьному обучению. Л.В. Выготский считал развитие произвольности одной из важнейших характеристик дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. Выготский разработал схему формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности [20].
Изучив теоретический материал по вопросу о развитии произвольного поведения, можно сделать вывод о том, что ученые изучили разные аспекты этой проблемы, подошли к ней с разных сторон. Малоизученными остался вопрос о специфике проявления произвольного поведения детей дошкольного возраста.
Таким образом, проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии. Ее исследование открывает большие возможности для содержательного объяснения общих закономерностей построения и реализации человеком своей произвольной активности (деятельности, поведения, общения). Для определения условий успешного психического развития ребенка, для исследования индивидуально¬типических особенностей деятельности и поведения, для понимания феномена общего уровня субъектного развития человека, для продуктивного участия в решении широкого спектра очень разнообразных практических задач [44].
Поэтому темой исследования стали особенности развития саморегуляции поведения детей дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение и развитие саморегуляции детей дошкольного возраста посредством игротерапии.
Объект исследования - саморегуляция детей дошкольного возраста. Предмет исследования - игротерапия как средство развития саморегуляции детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - строится на предположении о том, что средства игротерапии, применяемые в работе с дошкольниками, способствуют развитию саморегуляции.
Задачами исследования являются:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить саморегуляцию у детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить и реализовать программу, направленную на развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии.
4. Провести оценку эффективности проведенной программы. Проанализировать полученные результаты и сформулировать основные выводы по работе.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение.
2. Эмпирические методы: психолого- педагогический эксперимент,психодиагностические методики: методика «Домик» Н.И. Гуткиной; методика «Точки»; К Иерасека, методика «Рисование флажков» Ю.В. Афонькина; методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (поисково-теоретическом) изучалась психолого-педагогическая, учебно-методическая литература, формулирование выводов по первой главе.
На втором этапе (констатирующий этап эксперимента) осуществлялась проведение психодиагностических методик исследования.
На третьем (формирующий этап эксперимента) Составить и реализовать программу, направленную на развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии.
На четвертом этапе (контрольный этап эксперимента) Оценка эффективности проведенной программы. Анализ полученных результатов, формулирование основных выводов по работе, систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, рекомендации, осуществлялось литературное оформление дипломной работы.
Апробация результатов исследования: результаты исследования обсуждались:
1 На предзащитах Выпускной квалификационной работы кафедры педагогики и психологии;
2) На XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 27 апреля 2018 г.).
3) Опубликована 1 статья по теме: «Развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии»
4) Получен сертификат
База исследования: Исследование проведено на базе МБДОУ «Детский сад № 72» города Бийска. В исследовании принимало 20 детей старшей дошкольной группы. Исследование проходило с ноября 2017 года по апрель 2018 года.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в процессе консультирования родителей. Они могут быть применены с целью диагностики и последующего развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении сформулирован методологический аппарат исследования. Первая глава посвящена теоритическим основам изучения саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию саморегуляции и развитию саморегуляции посредствам игротерапии у старшего дошкольного возраста,с целью изучения уровня развития саморегуляции детей дошкольного возраста посредствам психодиагностических методик (методика «Домик» Н.И. Гуткиной; методика «Точки»; К Иерасека, методика «Рисование флажков» Ю.В. Афонькина).
В заключении сформулированы основные выводы.
Список использованной литературы, содержит 69 источников.
В приложении представлены таблицы, рисунки, программа.
жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. Именно целенаправленная произвольная активность, реализующая все множество действенных отношений с реальным миром вещей, людей, средовых условий, социальных явлений и т.д., является основным модусом субъектного бытия человека [2].
Развитие саморегуляции - одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник,объединяет одно - в них формируется важное личностное новообразование этого возраста - произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Именно поэтому так важно научить ребенка уже в дошкольном возрасте управлять своими чувствами и эмоциями, регулировать их самому. Формирование навыков саморегуляции помогает сохранить и укрепить психическое здоровье детей. Саморегуляция предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека, как компонента саморегуляции. Человек, в отличие от животных, действует разумно, т.е. выполняет действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели. Такие действия называются волевыми [2].
Проблемой развития произвольного поведения детей занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи.
Такие психологи, как Г.М. Бреслав, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогов, В.М. Холмогорова подчеркивали, что в дошкольном возрасте опосредование поведения ребенка образцом взрослого наиболее эффективно происходит в игре, где резко повышаются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением.
В ряде исследований (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева) убедительно показана важная роль произвольного поведения в подготовке ребенка к школьному обучению. Л.В. Выготский считал развитие произвольности одной из важнейших характеристик дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. Выготский разработал схему формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности [20].
Изучив теоретический материал по вопросу о развитии произвольного поведения, можно сделать вывод о том, что ученые изучили разные аспекты этой проблемы, подошли к ней с разных сторон. Малоизученными остался вопрос о специфике проявления произвольного поведения детей дошкольного возраста.
Таким образом, проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии. Ее исследование открывает большие возможности для содержательного объяснения общих закономерностей построения и реализации человеком своей произвольной активности (деятельности, поведения, общения). Для определения условий успешного психического развития ребенка, для исследования индивидуально¬типических особенностей деятельности и поведения, для понимания феномена общего уровня субъектного развития человека, для продуктивного участия в решении широкого спектра очень разнообразных практических задач [44].
Поэтому темой исследования стали особенности развития саморегуляции поведения детей дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение и развитие саморегуляции детей дошкольного возраста посредством игротерапии.
Объект исследования - саморегуляция детей дошкольного возраста. Предмет исследования - игротерапия как средство развития саморегуляции детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - строится на предположении о том, что средства игротерапии, применяемые в работе с дошкольниками, способствуют развитию саморегуляции.
Задачами исследования являются:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить саморегуляцию у детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить и реализовать программу, направленную на развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии.
4. Провести оценку эффективности проведенной программы. Проанализировать полученные результаты и сформулировать основные выводы по работе.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение.
2. Эмпирические методы: психолого- педагогический эксперимент,психодиагностические методики: методика «Домик» Н.И. Гуткиной; методика «Точки»; К Иерасека, методика «Рисование флажков» Ю.В. Афонькина; методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (поисково-теоретическом) изучалась психолого-педагогическая, учебно-методическая литература, формулирование выводов по первой главе.
На втором этапе (констатирующий этап эксперимента) осуществлялась проведение психодиагностических методик исследования.
На третьем (формирующий этап эксперимента) Составить и реализовать программу, направленную на развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии.
На четвертом этапе (контрольный этап эксперимента) Оценка эффективности проведенной программы. Анализ полученных результатов, формулирование основных выводов по работе, систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, рекомендации, осуществлялось литературное оформление дипломной работы.
Апробация результатов исследования: результаты исследования обсуждались:
1 На предзащитах Выпускной квалификационной работы кафедры педагогики и психологии;
2) На XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 27 апреля 2018 г.).
3) Опубликована 1 статья по теме: «Развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии»
4) Получен сертификат
База исследования: Исследование проведено на базе МБДОУ «Детский сад № 72» города Бийска. В исследовании принимало 20 детей старшей дошкольной группы. Исследование проходило с ноября 2017 года по апрель 2018 года.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в процессе консультирования родителей. Они могут быть применены с целью диагностики и последующего развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении сформулирован методологический аппарат исследования. Первая глава посвящена теоритическим основам изучения саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию саморегуляции и развитию саморегуляции посредствам игротерапии у старшего дошкольного возраста,с целью изучения уровня развития саморегуляции детей дошкольного возраста посредствам психодиагностических методик (методика «Домик» Н.И. Гуткиной; методика «Точки»; К Иерасека, методика «Рисование флажков» Ю.В. Афонькина).
В заключении сформулированы основные выводы.
Список использованной литературы, содержит 69 источников.
В приложении представлены таблицы, рисунки, программа.
В советской детской психологии развитие произвольности рассматривается как основная и центральная линия развития личности ребенка. Согласно концепции Л.С. Выготского, «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения», и соответственно развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами.
Место и роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности.
В своей работе я рассмотрела теоретические аспекты формирования произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста, а так же представила практический материал по развитию произвольной саморегуляции на занятиях. Использование специальных игр, упражнений, методов и приёмов позволило добиться положительных результатов в развитии произвольной саморегуляции у дошкольников.
В ходе исследования первым этапом нашей работы было ознакомление с теоретическими основами проблемы саморегуляции детей старшего дошкольного возраста. Проработав литературу отечественных и зарубежных авторов по проблеме саморегуляции и произвольности в детском возрасте, мы пришли к выводу:
1. Проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии.
2. Эффективность применения игротерапии как технологии социальной коррекции поведения детей помогает в развитии произвольной саморегуляции.
3. Использование специальных игр, упражнений, методов и приёмов позволило добиться положительных результатов в развитии произвольной саморегуляции.
Мы предположили, что эффективной технологией по развитию саморегуляции и формированию произвольности детей может быть игротерапия. Изучив методическую литературу о методе игротерапии, мы разработали и внедрили программу коррекционных занятий.
Были проведены серия диагностических методик до начала и после коррекционных занятий для выявления эффективности применения игротерапии как технологии социальной коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста. Полученные нами результаты показали высокую эффективность данной технологии коррекционной работы. Мы подтвердили гипотезу нашего исследования.
Практическая значимость, данной работы заключается в том, что проведенное исследование проблемы саморегуляции детей старшего дошкольного возраста может служить важным материалом для дальнейшего исследования данной проблемы. Разработанная и апробированная на практике технология игротерапии по социальной коррекции уровня саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста может во многом помочь воспитателям, психологам в развитии и воспитании дошкольников.
Таким образом, проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии. Ее исследование открывает большие возможности для понимания и содержательного объяснения общих закономерностей произвольной активности (деятельности, поведения, общения), для определения условий успешного психического развития ребенка.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Место и роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности.
В своей работе я рассмотрела теоретические аспекты формирования произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста, а так же представила практический материал по развитию произвольной саморегуляции на занятиях. Использование специальных игр, упражнений, методов и приёмов позволило добиться положительных результатов в развитии произвольной саморегуляции у дошкольников.
В ходе исследования первым этапом нашей работы было ознакомление с теоретическими основами проблемы саморегуляции детей старшего дошкольного возраста. Проработав литературу отечественных и зарубежных авторов по проблеме саморегуляции и произвольности в детском возрасте, мы пришли к выводу:
1. Проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии.
2. Эффективность применения игротерапии как технологии социальной коррекции поведения детей помогает в развитии произвольной саморегуляции.
3. Использование специальных игр, упражнений, методов и приёмов позволило добиться положительных результатов в развитии произвольной саморегуляции.
Мы предположили, что эффективной технологией по развитию саморегуляции и формированию произвольности детей может быть игротерапия. Изучив методическую литературу о методе игротерапии, мы разработали и внедрили программу коррекционных занятий.
Были проведены серия диагностических методик до начала и после коррекционных занятий для выявления эффективности применения игротерапии как технологии социальной коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста. Полученные нами результаты показали высокую эффективность данной технологии коррекционной работы. Мы подтвердили гипотезу нашего исследования.
Практическая значимость, данной работы заключается в том, что проведенное исследование проблемы саморегуляции детей старшего дошкольного возраста может служить важным материалом для дальнейшего исследования данной проблемы. Разработанная и апробированная на практике технология игротерапии по социальной коррекции уровня саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста может во многом помочь воспитателям, психологам в развитии и воспитании дошкольников.
Таким образом, проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии. Ее исследование открывает большие возможности для понимания и содержательного объяснения общих закономерностей произвольной активности (деятельности, поведения, общения), для определения условий успешного психического развития ребенка.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи решены.