ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРЫ-ФАНТАЗИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Теоретическое изучение психолого-педагогических исследований показал, что игра-фантазирование - это разновидность сюжетно-ролевой игры, представляющая собой такую деятельность старшего дошкольника, которая основана на литературном и игровом опыте детей, требующая совместного со сверстниками сюжетосложения.
Признаками игры-фантазирования является отсутствие предметных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами, предполагает протекание игры лишь в речевом плане. На границе старшего дошкольного и младшего школьного возраста такая игра наиболее полно отвечает потребностям и интересам ребенка. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания маленького человечка.
Игра-фантазирование - это высший уровень развития сюжетно-ролевой игры, доступный дошкольнику. И потому эта игра присуща лишь детям в старшем дошкольном возрасте. Дети играют на основе индивидуального или совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем - через внесение изменений в знакомый сюжет (введение новых ролей, действий, событий), впоследствии - через сложение новых творческих сюжетов. Самостоятельная игра- фантазирование детям-дошкольникам еще не доступна, и требует участие в ней взрослого.
Увеличение событий в сюжете игры приводит к свертыванию действий с предметами, которые теперь только обозначаются в речи; чаще используется смена ролей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети проговаривают очередные события. В игре- фантазировании возрастает инициатива всех ее участников.
Эмпирическое исследование по изучению особенностей развития игры- фантазирования проводилось на базе подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения гп Северо-Енисейского Красноярского края. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 16 человек.
С целью изучения особенностей развития игры-фантазирования у детей старшего дошкольного возраста была разработана карта включенного наблюдения за деятельностью детей в игре. Результаты наблюдения, занесенные в карту, затем обрабатывались, что позволило выделить и зафиксировать уровень развития каждого из трёх умений детей старшего дошкольного возраста в игре-фантазировании.
Полученные ребенком по каждому из 3 умений баллы суммировались, и выводился уровень развития игры-фантазирования. На основе выделенных игровых умений развития детей старшего дошкольного возраста были выделены и охарактеризованы три уровня развития игры-фантазирования: высокий, средний и низкий.
Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что преобладает средний уровень развития игровых умений детей, наименее развитым умением детей старшего дошкольного возраста оказался «умение согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы всех участников», игровые умения детей в игре-фантазировании лучше развиты у девочек старшего дошкольного возраста.
В связи с полученными данными, встает необходимость разработки рекомендаций по созданию педагогических условий развитие игры- фантазирования детей старшего дошкольного возраста.
Для игры-фантазирования дети должны научиться новому способу построения игры, который в науке принято называть сюжетосложением. Этот способ построения игры может быть сформирован только в процессе совместной игры взрослого с детьми. В такой совместной игре взрослый, являясь партнером ребенку, стимулирует его к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий. Фантазирование общего сюжета в такой игре не скрывается за ролевыми и предметными действиями, а предстает перед детьми в «чистом» виде. Для старших дошкольников игра- фантазирование является сложной игрой, и доступна она им только как совместная деятельность со взрослым, что позволило нам в качестве первого условия, обеспечивающего эффективное развитие игры-фантазирования, выделить условие - побуждение взрослых к совместной игре с детьми.
Ролевая игра детей требует от ее участников умения развертывания новых сюжетных линий, что является местом проявления самостоятельности ребенка в выборе и развитии игрового сюжета, появлении новых игровых персонажей и соответствующих им ролей. Игра строится на основе тех идей и смыслов, которые несет каждый ее участник. Как правило, этими идеями и смыслами, лежащими в основе игры, являются известные и хорошо знакомые детям бытовые сюжеты или сюжеты, почерпнутые из художественных произведений, фильмов, мультфильмов.
Для того чтобы игра-фантазирование развивалась, ее участники должны уметь придумывать новые сюжетные линии и сочетать их между собой. В подобной игре у ребенка возникает понимание того, что замыслы партнеров по игре могут в некоторой степени отличаться от его собственных. Ребенок должен обосновать выбор своего замысла, а также трансформировать его исходя из предложений остальных участников игры, что позволило нам в качестве второго условия, обеспечивающего эффективное развитие игры-фантазирования, выделить условие - ориентирование детей на постепенное преобразование известных сюжетов.
Постепенно овладевая умением сочетать события, предложенные разными участниками игры, в общем игровом сюжете можно переходить к введению ролей и героев из разных сфер жизни, или, как их называет сама автор, разноконтекстные роли. Необходимость введение и объединения ролей разного контекста в одном сюжете игры обусловлено тем, что желание совместной игры со сверстниками возникает у детей достаточно часто, а роли, которые привлекают каждого из них, могут сильно отличаться. Играя со взрослыми, ребенок получает опыт придумывания разноплановых сюжетов для игры и их сочетания в одной игре. В игре придуманные ее участниками события разворачиваются так, что взаимодействовать могут герои и роли, которые находятся в различных смысловых сферах. Все вышесказанное позволило нам в качестве третьего условия, обеспечивающего эффективное развитие игры-фантазирования, выделить условие - стимулирование детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием.
Анализ условий и средств развития игры-фантазирования детей старшего дошкольного возраста показал, что в наибольшую эффективность будет иметь сочетание следующих педагогических условий: побуждение взрослых к совместной игре с детьми, ориентирование детей на постепенное преобразование известных сюжетов, стимулирование детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием.
Таким образом, гипотеза, сформулированная в начале исследования, нашла свое подтверждение, цель достигнута, задачи решены.


Купить