Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности. Виды аудирования
1.2. Особенности аудирования как вида речевой деятельности. Трудности формирования навыков аудирования и пути их преодоления
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ
2.1. Упражнения для снятия трудностей при аудировании 29
2.2. Формирование умений аудирования иноязычного текста и проверка уровня сформированности умений аудирования у учащихся 6 класса.
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложение 52
Купить

На сегодняшний день аудирование занимает важное место среди других видов речевой деятельности, используемых на уроках иностранного языка, так как согласно Федеральному государственному стандарту основного общего образования, а также в соответствии с Программой обучения иностранным языкам в средней школе его ведущей целью является формирование и дальнейшее совершенствование овладением иноязычной устной коммуникацией.
Аудирование - сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. [8, с.161]
Всем нам давно известно, что аудирование, так же, как чтение и письмо, считается одним из объектов контроля в ОГЭ и ГИА. Следует подчеркнуть, что аудирование является самым трудным типом речевой деятельности, оно вызывает затруднение в понимании аудиотекста и в дальнейшем использовании услышанной информации.
Очень значимо использовать эталонную речь в качестве средств обучения фонетике и аудированию, поэтому необходимо прослушивать аудиотексты, записанные носителями английского языка. [7, с. 47]
В обыденном общении нам приходится больше слушать, в этом случае, насколько четко мы усвоим полученную нами информацию, настолько продуктивно мы сможем ею воспользоваться.
Наиважнейшая цель обучения - это научить учащихся понимать звучащую речь. [22, с.49]
Аудирование - это самостоятельный вид речевой деятельности. В повседневном общении мы часто с ним можем столкнуться, будь то это новости, радио, различные объявления ит.д.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что вопрос об использовании аудирования в обучении сегодня достаточно актуален.
Этой проблемой занимались и занимаются многие методисты, такие как Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, Л.Ю. Кулиш, Е.И. Пассов и другие. При обучении иностранным языкам основной целью служит формирование и развитиие коммуникативной культуры школьников, а также подготовка к практическому овладению иностранным языком.
Исходя из всего перечисленного выше, можно сделать вывод, что тема нашего исследования, касающаяся проблемы формирования навыков аудирования у школьников при обучении иностранному языку, очень важна и актуальна в настоящее время.
Объектом исследования является аудирование как вид речевой деятельности.
Предметом исследования является формирование навыков аудирования у школьников при обучении иностранному языку.
Цель исследования - рассмотреть возможности формирования навыков аудирования у школьников при обучении иностранному языку и проблемы, возникающие в процессе обучения данному виду речевой деятельности.
Для проведения исследования были определены следующие задачи:
1) рассмотреть научно-методическую литературу согласно данной теме;
2) исследовать аудирование как вид речевой деятельности;
3) изучить специфику аудирования;
4) изучить опыт учителей в обучении аудированию в средней школе;
5) разработать комплекс упражнений для развития навыков аудирования.
Теоретической значимостью данной работы считается выявление и обобщение положений о психологических и методологических основах формирования навыков аудирования.
Практическая значимость заключается в разработке системы упражнений на развитие навыков аудирования на английском языке у учащихся средних классов.
Теоретико-методологической основой представленного исследования являются фундаментальные положения общей методики oбучения иностранным языкам, нашедшие отражение в трудах таких ученых, как: М. Л. Вайсбурд (1965), А.С.Лурье (1974), Н. И. Гез (1969), Е. И. Пассов (1977, 2010), И. А. Зимняя (1991), М. В. Ляховицкий (1981), Н. В. Елухина (1989, 1996), Н. Д. Гальскова (2006), Е. Н. Соловова (2008) и др.
В работе использованы следующие методы исследования:анализ методической и психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент.
Материал исследования изложен в следующей последовательности:
— ввeдение;
— две главы;
— заключение;
— список литературы;
— приложение.
Во введeнии дается обоснование актуальности работы, определяются цели, задачи, объект, предмет, методы и методологическая база исследования.
Основная идея первой главы заключается в описании и исследовании аудирoвания, как вида речeвой деятельности, а также его особенностей, трудностей формирования навыков и путей их преодоления.
Вторая глава посвящена разработке системы упражнений и контролю формирования навыков аудирования.
В заключении приводятся результаты и выводы по проделанной работе. В приложении представлены некоторые тексты и виды заданий к ним для обучения аудированию, используемых на уроках английского языка в средней школе.
Купить