ВЕРБАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА «ДРУЖБА» В ЦИКЛЕ «ДЕНИСКИНЫ РАССКАЗЫ» В.Ю. ДРАГУНСКОГО (МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» В 5 КЛАССЕ)
|
Введение 3
Глава 1. Научное понимание концепта в современной лингвистике 6
§1.1. Различные интерпретации статуса концепта 6
§1.2. Структура концепта 8
§1.3. Проблема концептуального анализа 10
§1.4. Лексико— грамматическая группа слов 12
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Вербализация концепта «дружба» в рассказах В.Ю. Драгуского «Денискины рассказы» 16
§2.1. Анализ лексикографических источников 16
§2.2. Лексикографическое описание 25
§2.3. Ядерная и периферийная зоны концепта «дружба» 26
§2.4. Лингвистический анализ рассказа «Он живой и светится» 29
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Методические материалы к разделу «Лексикология» в 5 классе 37
§3.1. Анализ программмно—методического обеспечения
преподавания русского языка 37
§3.2. Методическая разработка (на базе рассказа «Он живой и светится») 50
Заключение 59
Список использованных источников 61
Глава 1. Научное понимание концепта в современной лингвистике 6
§1.1. Различные интерпретации статуса концепта 6
§1.2. Структура концепта 8
§1.3. Проблема концептуального анализа 10
§1.4. Лексико— грамматическая группа слов 12
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Вербализация концепта «дружба» в рассказах В.Ю. Драгуского «Денискины рассказы» 16
§2.1. Анализ лексикографических источников 16
§2.2. Лексикографическое описание 25
§2.3. Ядерная и периферийная зоны концепта «дружба» 26
§2.4. Лингвистический анализ рассказа «Он живой и светится» 29
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Методические материалы к разделу «Лексикология» в 5 классе 37
§3.1. Анализ программмно—методического обеспечения
преподавания русского языка 37
§3.2. Методическая разработка (на базе рассказа «Он живой и светится») 50
Заключение 59
Список использованных источников 61
Виктор Юзефович Драгунский - прозаик и публицист, автор рассказов для детей. Широкую известность и популярность принесли Виктору Драгунскому детские и юмористические рассказы о Дениске Кораблеве, которые объединены в цикл общим названием «Денискины рассказы».
Виктор Драгунский написал свои первые рассказы в 1958 году, находясь на даче в Подмосковье. Денис Кораблев - главный герой, мальчик, попадающий в комичные истории. Автор пишет истории про своего восьмилетнего сына Дениса. Юрий Нагибин писал: «Денискины рассказы» выросли из его безмерной любви к сыну, из жадного внимания к раскрывшемуся перед ним миру детства» [Нагибин, 1983, с. 178]. Важно отметить, что у всех героев рассказов есть реальные прототипы. Пионервожатая Люси, учитель музыки Борис Сергеевич, классный руководитель Раиса Ивановна - это люди из близкого окружения Виктора Юзефовича.
Драгунский написал около 70 юмористических историй. «Денискины рассказы» - это первый сборник автора, вышедший в 1966 году. Виктора Юзефовича часто приглашали на радио, чтобы прочитать отрывки из своих историй; звали на публичные чтения. Его рассказы мгновенно стали классикой детской литературы. По его историям сняли сюжет для киножурнала «Ералаш» и десять фильмов [Персона. Виктор Драгунский].
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современной лингвистике возрастает все больший интерес к изучению поэтики творчества, к использованию понятия «концепт» применительно к художественному тексту.
Цель работы: описать содержание и структуру концепта «Дружба» в сборнике «Денискины рассказы» В.Ю. Драгунского.
Даная цель предполагает решение следующих задач:
1) идентифицировать термины «концепт», «значение», «понятие», «слово, «смысл»; а также выявить их сходства и отличия;
2) охарактеризовать признаки концепта, его типы, структуру и основные методы исследования в лингвистике;
3) раскрыть элементы концепта, его признаки, которые отражены в системно - словарном содержании составляющих концепта «Дружба»;
4) вычленить когнитивные признаки и построить модель концепта «Дружба» в текстах В.Ю. Драгунского;
5) разработать методические материалы к разделу «Лексикология» в 5 классе.
Объект исследования: слово «дружба» как имя концепта.
Предмет исследования: языковые средства семантико-структурной и формальной вербализации концепта в лексикографических источниках и художественном тексте.
Источник исследования: тексты В.Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».
Методы: лексический анализ художественного текста,
лингвистический анализ, концептуальный анализ, которые выражаются в следующих видах:
• дефиниционный анализ, который помог проанализировать словарные определения;
— методы контекстуального и компонентного анализа;
• метод лингвокогнитивного анализа, который позволил раскрыть содержание когнитивного опыта;
• наблюдение;
• обобщение;
• лингвистического описания, способствующий выделению и описанию конкретных языковых явлений;
• статистический метод.
Теоретической базой исследования стали труды Д.С. Лихачёва, С.А. Аскольдова, Н.Д. Арутюновой, Г.Г. Слышкина, Г.В. Токарева, З.Д. Попопвой и И.А. Стернина, Ю.С. Степанова, С.Г. Воркачева, В.И. Карасика, и многих других.
Практическая значимость исследования заключается в том, что творчество В.Ю. Драгунского является обязательным компонентом школьных программ по литературе. На уроках русского языка произведение может быть использовано для анализа выразительности и богатства речи, в изучении изобразительно-выразительных средств в художественном произведении.
Виктор Драгунский написал свои первые рассказы в 1958 году, находясь на даче в Подмосковье. Денис Кораблев - главный герой, мальчик, попадающий в комичные истории. Автор пишет истории про своего восьмилетнего сына Дениса. Юрий Нагибин писал: «Денискины рассказы» выросли из его безмерной любви к сыну, из жадного внимания к раскрывшемуся перед ним миру детства» [Нагибин, 1983, с. 178]. Важно отметить, что у всех героев рассказов есть реальные прототипы. Пионервожатая Люси, учитель музыки Борис Сергеевич, классный руководитель Раиса Ивановна - это люди из близкого окружения Виктора Юзефовича.
Драгунский написал около 70 юмористических историй. «Денискины рассказы» - это первый сборник автора, вышедший в 1966 году. Виктора Юзефовича часто приглашали на радио, чтобы прочитать отрывки из своих историй; звали на публичные чтения. Его рассказы мгновенно стали классикой детской литературы. По его историям сняли сюжет для киножурнала «Ералаш» и десять фильмов [Персона. Виктор Драгунский].
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современной лингвистике возрастает все больший интерес к изучению поэтики творчества, к использованию понятия «концепт» применительно к художественному тексту.
Цель работы: описать содержание и структуру концепта «Дружба» в сборнике «Денискины рассказы» В.Ю. Драгунского.
Даная цель предполагает решение следующих задач:
1) идентифицировать термины «концепт», «значение», «понятие», «слово, «смысл»; а также выявить их сходства и отличия;
2) охарактеризовать признаки концепта, его типы, структуру и основные методы исследования в лингвистике;
3) раскрыть элементы концепта, его признаки, которые отражены в системно - словарном содержании составляющих концепта «Дружба»;
4) вычленить когнитивные признаки и построить модель концепта «Дружба» в текстах В.Ю. Драгунского;
5) разработать методические материалы к разделу «Лексикология» в 5 классе.
Объект исследования: слово «дружба» как имя концепта.
Предмет исследования: языковые средства семантико-структурной и формальной вербализации концепта в лексикографических источниках и художественном тексте.
Источник исследования: тексты В.Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».
Методы: лексический анализ художественного текста,
лингвистический анализ, концептуальный анализ, которые выражаются в следующих видах:
• дефиниционный анализ, который помог проанализировать словарные определения;
— методы контекстуального и компонентного анализа;
• метод лингвокогнитивного анализа, который позволил раскрыть содержание когнитивного опыта;
• наблюдение;
• обобщение;
• лингвистического описания, способствующий выделению и описанию конкретных языковых явлений;
• статистический метод.
Теоретической базой исследования стали труды Д.С. Лихачёва, С.А. Аскольдова, Н.Д. Арутюновой, Г.Г. Слышкина, Г.В. Токарева, З.Д. Попопвой и И.А. Стернина, Ю.С. Степанова, С.Г. Воркачева, В.И. Карасика, и многих других.
Практическая значимость исследования заключается в том, что творчество В.Ю. Драгунского является обязательным компонентом школьных программ по литературе. На уроках русского языка произведение может быть использовано для анализа выразительности и богатства речи, в изучении изобразительно-выразительных средств в художественном произведении.
Итак, подведем итоги, в первой главе мы анализировали понятие концепта, его структуру, исследовали проблему концептуального анализа и говорили о лексико-грамматической группе слов. Мы выявили наиболее удачное определение понятия концепт, которое обобщил С.Г. Воркачев: «концепт - это единица коллективного знания/сознания (отправляющая к высшим духовным ценностям), имеющая языковое выражение и отмеченная этнокультурной спецификой» [Воркачев, 2002, с. 21-22]. Стоит добавить лишь возможность существования наряду с концептами коллективными существование концептов индивидуальных, так как сознание множества состоит из сознания каждого в отдельности [Слышкин, 2000, с. 16].
На этапе современной эпохи существования языка мы не можем наблюдать единой и чёткой структуры в концептуальном анализе. Каждый отдельный концепт и случай его использования требуют индивидуального подхода (абстрактная лексема или конкретная, исследования концепта в индивидуально-авторской картине мира или в национально-культурной и т.д.).
Во второй главе мы перешли к анализу исследуемого концепта, где определили, что ядерным центром концепта дружба является функционально-семантическая триада друг-дружить-дружба
[Кудайбергенова, Белеуханова, Егеубаева, 2015, с. 76-80].
Лексическая сочетаемость слов дружба и друг является предметом исследования, в ходе которого были выявлены дополнительные семантические характеристики. Одним их выявленных признаков является долговечность настоящей дружбы, которая описывается такими словами, как: «вековая, вечная, давняя, долгая, долголетняя, многолетняя, старая, стародавняя дружба» [Дерибас, 1975] Важными свойствами настоящей дружбы также являются верность, искренность и истинность, для них подходят определения: «беззаветная, бескорыстная, неподкупная, верная, истая, истинная, клятвенная, надежная, настоящая, подлинная, ясная, чистая, чистосердечная, непорочная, прямая, светлая, сердечная дружба» [Дерибас, 1975] Настоящая дружба также характеризуется крепостью и непоколебимостью, что можно выразить словами: «всепобеждающая, крепкая, незыблемая, неизменная, необоримая, непоколебимая, нерушимая, несокрушимая, прочная» [Дерибас, 1975]. Дружеские отношения обычно ассоциируются с теплыми и эмоциональными переживаниями, что описывается словами: «волнующая, горячая, добрая, живая, задушевная, нежная, простая, простодушная, тесная, трогательная дружба» [Дерибас, 1975].
Нами был представлен лингвистический анализ рассказа «Он живой и светится», проанализированный на четырех уровнях:фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.
В третьей главе мы рассматривали программно-методические обеспечения преподавания русского языка. Нами были проанализированы следующие УМК:
• Учебник «Русский язык. 5-9 классы» под ред. Т.А.Ладыженской;
• Учебник «Русский язык. 5-11 классы» под ред. В.В. Бабайцевой;
• Учебник «Русский язык 5-9 классы» под ред. М.М.Разумовской;
• Учебник «Русский язык.5-9 классы» под ред.М.В.Панова;
• Учебник «Русский язык. 5-9 классы» под ред. С.И.Львовой и В.В.Львова; Мы выделили достоинства и недостатки вышеперечисленных УМК, разобрали их наполнение и особенности.
Результатом нашего исследования является методическая разработка к разделу «Лексикология» для обучающихся 5 класса (на базе рассказа «Он живой и светится»). Нами был предложен урок по учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык», 5 класс, выстроенный следующим образом: Организационный момент; актуализация знаний; формулирование темы и целей урока; объяснение темы урока; практическая часть; рефлексия и дифференцированное домашнее задание.
На этапе современной эпохи существования языка мы не можем наблюдать единой и чёткой структуры в концептуальном анализе. Каждый отдельный концепт и случай его использования требуют индивидуального подхода (абстрактная лексема или конкретная, исследования концепта в индивидуально-авторской картине мира или в национально-культурной и т.д.).
Во второй главе мы перешли к анализу исследуемого концепта, где определили, что ядерным центром концепта дружба является функционально-семантическая триада друг-дружить-дружба
[Кудайбергенова, Белеуханова, Егеубаева, 2015, с. 76-80].
Лексическая сочетаемость слов дружба и друг является предметом исследования, в ходе которого были выявлены дополнительные семантические характеристики. Одним их выявленных признаков является долговечность настоящей дружбы, которая описывается такими словами, как: «вековая, вечная, давняя, долгая, долголетняя, многолетняя, старая, стародавняя дружба» [Дерибас, 1975] Важными свойствами настоящей дружбы также являются верность, искренность и истинность, для них подходят определения: «беззаветная, бескорыстная, неподкупная, верная, истая, истинная, клятвенная, надежная, настоящая, подлинная, ясная, чистая, чистосердечная, непорочная, прямая, светлая, сердечная дружба» [Дерибас, 1975] Настоящая дружба также характеризуется крепостью и непоколебимостью, что можно выразить словами: «всепобеждающая, крепкая, незыблемая, неизменная, необоримая, непоколебимая, нерушимая, несокрушимая, прочная» [Дерибас, 1975]. Дружеские отношения обычно ассоциируются с теплыми и эмоциональными переживаниями, что описывается словами: «волнующая, горячая, добрая, живая, задушевная, нежная, простая, простодушная, тесная, трогательная дружба» [Дерибас, 1975].
Нами был представлен лингвистический анализ рассказа «Он живой и светится», проанализированный на четырех уровнях:фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.
В третьей главе мы рассматривали программно-методические обеспечения преподавания русского языка. Нами были проанализированы следующие УМК:
• Учебник «Русский язык. 5-9 классы» под ред. Т.А.Ладыженской;
• Учебник «Русский язык. 5-11 классы» под ред. В.В. Бабайцевой;
• Учебник «Русский язык 5-9 классы» под ред. М.М.Разумовской;
• Учебник «Русский язык.5-9 классы» под ред.М.В.Панова;
• Учебник «Русский язык. 5-9 классы» под ред. С.И.Львовой и В.В.Львова; Мы выделили достоинства и недостатки вышеперечисленных УМК, разобрали их наполнение и особенности.
Результатом нашего исследования является методическая разработка к разделу «Лексикология» для обучающихся 5 класса (на базе рассказа «Он живой и светится»). Нами был предложен урок по учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык», 5 класс, выстроенный следующим образом: Организационный момент; актуализация знаний; формулирование темы и целей урока; объяснение темы урока; практическая часть; рефлексия и дифференцированное домашнее задание.
