Нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, рассмотрены взгляды различных отечественных исследователей в области психолого-педагогического развития связной речи, таких как В.С. Мухина, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин. Также были рассмотрены современные исследования А.М. Леушиной, О.Ушаковой, Е. Струниной, Г.С. Родионовой, И. А. Галкиной, О.Б. Иншаковой.
Нам удалось подчеркнуть важность изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста, необходимость её развития на этапе старшего дошкольного возраста и определить, что связная речь - это смысловое развёрнутое высказывание, ряд сочетающихся между собой предложений, которые обеспечивают коммуникацию, общение и взаимопонимание.
Также мы определили компоненты сформированности связной речи, такие как умение составлять предложения по картинке, умение составлять рассказ по картинке, умение составлять рассказ по серии картинок, умение составлять рассказ по опорным словам и предложениям на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов, умение составлять пересказ текста.
На базе центра развития ребенка в г. Красноярск нами было проведено исследование по выявлению уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальную и контрольную группы вошли 10 человек в возрасте от 5 до 6 лет. В процессе констатирующего исследования нам удалось выявить такие дефициты как трудности в составлении рассказа по картинке, серии картинок, по опорным словам и предложениям на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов, трудности в составлении пересказа текста, а также сложности в составлении предложений по картинкам.
По результатам констатирующего эксперимента нами была разработана и реализована программа психолого-педагогической работы по развитию связной
речи детей старшего дошкольного возраста в центре развития ребенка. В данную программу вошли 8 занятий, каждое из которых включает в себя различные игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные),
логопедическую ритмику, релаксационные методы воздействия для поддержания познавательного интереса и эмоциональной разгрузки старших дошкольников.
Также нами были проанализированы и интерпретированы данные контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста в центре развития ребенка, по результатам которого была отмечена положительная динамика.
Из двух детей, составляющих экспериментальную группу, которые имеют общие нарушения речи, у одного ребенка было выявлено повышение уровня связной речи от низкого к высокому по трём компонентам, что свидетельствует о положительной динамике и переходу от низкого уровня сформированности связной речи к среднему. У ребёнка, который характеризовался средним уровнем сформированности связной речи, было выявлено улучшение по двум компонентам от среднего в высокому, благодаря чему уровень
сформированности связной речи поднялся до высокого.
По итогам исследования у шести детей замечено повышение уровня по разным компонентам. Из качественных изменений можно выделить следующее: включение в игровую деятельность с использованием дидактических, подвижных, театрализованных и сюжетно-ролевых игр, а также логоритмических упражнений обеспечило активное говорение во время процесса занятий говорящих детей и побуждение к говорению у детей с общими нарушениями речи, активное взаимодействие участников в совместной деятельности, что благотворно повлияло на развитие связной речи.
Также нами были разработаны рекомендации для педагогов и родителей, включающие в себя упражнения для развития речи как в домашних условиях, так и в условиях дошкольной образовательной организации, которые подкреплены дополнительной литературой и ссылками на электронные источники.
Исходя из вышеперечисленного, гипотеза подтвердилась.


Купить