Помощь студентам в учебе
Формирование социокультурного опыта школьников в процессе краеведческих исследований (по материалам повседневной жизни сельского учителя)
|
Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения социально-культурного опыта школьников 8
1.1. Понятие социально-культурного опыта в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Общая характеристика нормативно-правовых документов для формирования социально-культурного опыта в изучении краеведения ... 13
Глава II. Исторические аспекты изучения темы «Повседневность сельского учителя» 23
2.1. Обзор источников и историографии по теме «Повседневность сельского учителя» 23
2.2. «Образ» сельского учителя и его общественная деятельность по материалам источников и научной литературы 30
Глава III Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-культурного опыта школьников в процессе краеведческих исследований по материалам повседневной жизни сельского учителя .. 43
3.1. Формирование социально-культурного опыта на уроках элективного курса по краеведению 43
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Заключение
Библиографический список 60
Глоссарий педагогических понятий и терминов 65
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты изучения социально-культурного опыта школьников 8
1.1. Понятие социально-культурного опыта в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Общая характеристика нормативно-правовых документов для формирования социально-культурного опыта в изучении краеведения ... 13
Глава II. Исторические аспекты изучения темы «Повседневность сельского учителя» 23
2.1. Обзор источников и историографии по теме «Повседневность сельского учителя» 23
2.2. «Образ» сельского учителя и его общественная деятельность по материалам источников и научной литературы 30
Глава III Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-культурного опыта школьников в процессе краеведческих исследований по материалам повседневной жизни сельского учителя .. 43
3.1. Формирование социально-культурного опыта на уроках элективного курса по краеведению 43
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Заключение
Библиографический список 60
Глоссарий педагогических понятий и терминов 65
Приложения
Актуальность исследования. Позитивный характер демократических преобразований российского общества существенно влияет на содержание и формы социального взросления и гражданского становления молодежи как главного фактора перемен, обуславливает необходимость поиска инновационных подходов к организации процесса образовательного развития личности взрослеющего человека в аспекте её наиболее полной реализации в глобально изменяющемся мире.
С этой точки зрения образовательная миссия современной российской школы понимается не только в педагогическом ракурсе обеспечения благоприятных условий субъективного воспроизводства содержательной целостности социокультурного наследия, но и рассматривается в статусе значимого ресурса гуманитарной трансформации системы межличностных отношений, человеческих качеств и обновляющих возможностей социума.
Основные государственные документы - Закон « Об образовании в Российской Федерации», государственные образовательные стандарты ориентируют систему отечественного образования на формирование социального опыта личности, развитие индивидуальных качеств воспитанников, обеспечивающих готовность к принятию и построению социальных отношений нового типа. Осознанному выбору демократических стратегий взаимодействия и сотрудничества в поликультурном пространстве социального бытия.
В настоящее время в исторической науке отмечается небывалый интерес к проблемам, получившим название «история повседневности». Эта тематика успешно конкурирует с традиционными направлениями исторических исследований, и численность работ, в той или иной степени затрагивающих проблематику повседневности, постоянно растет, включая в себя различные исторические периоды и новые аспекты. В дипломной работе представлена исследовательская краеведческая работа «История повседневности сельского учителя», которая поможет проанализировать формирование социокультурного опыта школьников.
Степень изученности проблемы. В качестве общеметодологической базы, лежащей в основе процесса социализации, опиралась на труды ведущих отечественных ученых Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского , И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и системно-генетическую теорию становления и развития личности Н.М. Таланчука; общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым , И.А. Зимней, И.С. Якиманской; труды А.Я. Азарова, П.П. Баранова, Т.В. Болотиной, М.В. Кусковой, С.А. Морозовой, А.Ф. Никитина, Е.А. Певцовой, А.С. Прутченкова, которые посвящены вопросам объективной необходимости и педагогической целесообразности включения обучения правам человека в современное общее образование как одной из ведущих составляющих, обеспечивающих социализацию школьников.
Методист Е.Н. Мартынова считает, что на формирование социокультурного опыта школьников влияют внешние (объективные факторы: Социально- политические и общественно - педагогические, а также личностные факторы: воспитание в семье, учительская деятельность,опосредованные и непосредственные контакты с педагогами.
М. Н. Филатова в своем исследовании обосновывает следующие компоненты социокультурного развития личности: - мотивационно¬ценностный компонент: включает в себя систему установок, интересов, желаний, ценностей учащихся, то есть мотивов, определяющих позитивное отношение к себе как личности, к обществу, людям, к познанию как главной жизненной ценности. Этот компонент выполняет функцию внутреннего стимула и ориентира в поведении учащихся, в развитии их познавательной активности; следующий - когнитивный компонент: является основной характеристикой познавательной сферы школьника в структуре социокультурной компетентности. В его основе лежит мировоззрение, знания об особенностях национальной и общей культуры; о нравственных ценностях; о нормах поведения в обществе; умение самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию; социально-коммуникативный компонент: включает в себя потребность в проявлении самостоятельности, ответственности, инициативы, активной жизненной позиции; умение отстаивать собственную нравственную позицию; способность к адаптации в обществе, потребность в реализации субъект¬субъектного взаимодействия; умение работать в команде, выполнять различные роли в коллективе при решении учебных и социальных задач.
Процесс формирования социального опыта учащихся обладает значительными педагогическими резервами, продуктивная реализация которых обусловлена необходимостью образовательного преодоления имеющихся противоречий между:
- потребностью современного российского социума в инициативной, нравственно-ответственной личности и необходимостью повышения социолизирующего эффекта образовательной подготовки молодежи;
- социализирующим потенциалом личного участия старшего школьника в культурно-образовательной жизни школы, села и необходимостью расширения сферы самостоятельной активности.
Выделенные противоречия позволили сформулировать тему дипломной работы, а также обусловили теоретико-практические границы и целевые ориентиры проблемы исследования: при каких педагогических условиях формирование социокультурного опыта старших школьников будет осуществляться с наибольшей образовательной эффективностью?
Объект исследования: социально-культурный опыт школьников.
Предмет исследования: условия формирования социокультурного опыта школьников посредством краеведческих исследований в рамках элективного курса.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования социокультурного опыта школьников на элективном курсе по краеведению по теме «Повседневность сельского учителя».
Гипотеза исследования - процесс формирования социокультурного опыта школьников возможен на уроках элективного курса по краеведению, обеспечивающих:
- актуализацию социализирующего потенциала содержания учебной деятельности;
- обогащение форм и поисковых методов инициативного включения школьников в социально-преобразующую деятельность.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1) на основе анализа основных проблем социализации школьников,
раскрываемых в психолого-педагогической литературе и нормативно¬правовых документах, выявить сущность и содержание понятий социально¬культурный опыт и социально-культурные требования;
2) выявить исторические аспекты исследовательской модели для организации краеведческой работы элективного курса на примере изучения темы «Повседневность сельского учителя»;
3) провести экспериментальную работу по формированию социально-культурного опыта школьников на уроках элективного курса по краеведению на примере повседневности сельского учителя.
4) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретические (анализ различных источников по исследуемой проблеме);
- эмпирические (эксперимент, опрос, количественная и качественная обработка результатов).
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Казенного образовательного учреждения Луговской средней образовательной школы Зонального района, Алтайского края. В эксперименте участвовали 12 школьников - учащиеся 9 класса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что собранный фактический материал, положения и выводы в работе, существенным образом дополняют и конкретизируют ряд разделов отечественной истории. Работа может быть использована в школе для элективных занятий по краеведению.
Структура работы. Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.
С этой точки зрения образовательная миссия современной российской школы понимается не только в педагогическом ракурсе обеспечения благоприятных условий субъективного воспроизводства содержательной целостности социокультурного наследия, но и рассматривается в статусе значимого ресурса гуманитарной трансформации системы межличностных отношений, человеческих качеств и обновляющих возможностей социума.
Основные государственные документы - Закон « Об образовании в Российской Федерации», государственные образовательные стандарты ориентируют систему отечественного образования на формирование социального опыта личности, развитие индивидуальных качеств воспитанников, обеспечивающих готовность к принятию и построению социальных отношений нового типа. Осознанному выбору демократических стратегий взаимодействия и сотрудничества в поликультурном пространстве социального бытия.
В настоящее время в исторической науке отмечается небывалый интерес к проблемам, получившим название «история повседневности». Эта тематика успешно конкурирует с традиционными направлениями исторических исследований, и численность работ, в той или иной степени затрагивающих проблематику повседневности, постоянно растет, включая в себя различные исторические периоды и новые аспекты. В дипломной работе представлена исследовательская краеведческая работа «История повседневности сельского учителя», которая поможет проанализировать формирование социокультурного опыта школьников.
Степень изученности проблемы. В качестве общеметодологической базы, лежащей в основе процесса социализации, опиралась на труды ведущих отечественных ученых Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского , И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и системно-генетическую теорию становления и развития личности Н.М. Таланчука; общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым , И.А. Зимней, И.С. Якиманской; труды А.Я. Азарова, П.П. Баранова, Т.В. Болотиной, М.В. Кусковой, С.А. Морозовой, А.Ф. Никитина, Е.А. Певцовой, А.С. Прутченкова, которые посвящены вопросам объективной необходимости и педагогической целесообразности включения обучения правам человека в современное общее образование как одной из ведущих составляющих, обеспечивающих социализацию школьников.
Методист Е.Н. Мартынова считает, что на формирование социокультурного опыта школьников влияют внешние (объективные факторы: Социально- политические и общественно - педагогические, а также личностные факторы: воспитание в семье, учительская деятельность,опосредованные и непосредственные контакты с педагогами.
М. Н. Филатова в своем исследовании обосновывает следующие компоненты социокультурного развития личности: - мотивационно¬ценностный компонент: включает в себя систему установок, интересов, желаний, ценностей учащихся, то есть мотивов, определяющих позитивное отношение к себе как личности, к обществу, людям, к познанию как главной жизненной ценности. Этот компонент выполняет функцию внутреннего стимула и ориентира в поведении учащихся, в развитии их познавательной активности; следующий - когнитивный компонент: является основной характеристикой познавательной сферы школьника в структуре социокультурной компетентности. В его основе лежит мировоззрение, знания об особенностях национальной и общей культуры; о нравственных ценностях; о нормах поведения в обществе; умение самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию; социально-коммуникативный компонент: включает в себя потребность в проявлении самостоятельности, ответственности, инициативы, активной жизненной позиции; умение отстаивать собственную нравственную позицию; способность к адаптации в обществе, потребность в реализации субъект¬субъектного взаимодействия; умение работать в команде, выполнять различные роли в коллективе при решении учебных и социальных задач.
Процесс формирования социального опыта учащихся обладает значительными педагогическими резервами, продуктивная реализация которых обусловлена необходимостью образовательного преодоления имеющихся противоречий между:
- потребностью современного российского социума в инициативной, нравственно-ответственной личности и необходимостью повышения социолизирующего эффекта образовательной подготовки молодежи;
- социализирующим потенциалом личного участия старшего школьника в культурно-образовательной жизни школы, села и необходимостью расширения сферы самостоятельной активности.
Выделенные противоречия позволили сформулировать тему дипломной работы, а также обусловили теоретико-практические границы и целевые ориентиры проблемы исследования: при каких педагогических условиях формирование социокультурного опыта старших школьников будет осуществляться с наибольшей образовательной эффективностью?
Объект исследования: социально-культурный опыт школьников.
Предмет исследования: условия формирования социокультурного опыта школьников посредством краеведческих исследований в рамках элективного курса.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования социокультурного опыта школьников на элективном курсе по краеведению по теме «Повседневность сельского учителя».
Гипотеза исследования - процесс формирования социокультурного опыта школьников возможен на уроках элективного курса по краеведению, обеспечивающих:
- актуализацию социализирующего потенциала содержания учебной деятельности;
- обогащение форм и поисковых методов инициативного включения школьников в социально-преобразующую деятельность.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1) на основе анализа основных проблем социализации школьников,
раскрываемых в психолого-педагогической литературе и нормативно¬правовых документах, выявить сущность и содержание понятий социально¬культурный опыт и социально-культурные требования;
2) выявить исторические аспекты исследовательской модели для организации краеведческой работы элективного курса на примере изучения темы «Повседневность сельского учителя»;
3) провести экспериментальную работу по формированию социально-культурного опыта школьников на уроках элективного курса по краеведению на примере повседневности сельского учителя.
4) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретические (анализ различных источников по исследуемой проблеме);
- эмпирические (эксперимент, опрос, количественная и качественная обработка результатов).
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Казенного образовательного учреждения Луговской средней образовательной школы Зонального района, Алтайского края. В эксперименте участвовали 12 школьников - учащиеся 9 класса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что собранный фактический материал, положения и выводы в работе, существенным образом дополняют и конкретизируют ряд разделов отечественной истории. Работа может быть использована в школе для элективных занятий по краеведению.
Структура работы. Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.
В ходе исследования выяснилось, что социально-культурный опыт - процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. О достаточно хорошем уровне социально-культурного опыта свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично.
В первой главе рассмотрены понятие социально-культурного опыта в психолого-педагогической литературе и общая характеристика нормативно-правовых документов для формирования социально-культурного опыта в изучении краеведения.
Так же выяснилось, что процесс приобретения социально-культурного опыта происходит в течение всей жизни, то критериями социализации учащегося средней школы можно считать социальную адаптивность, т.е. способность человека удовлетворять свои потребности на приемлемом для себя уровне в конкретной ситуации в конкретной социальной среде; социальную автономность как возможность сделать личностью самостоятельный выбор; приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности); социальную активность, т.е. сознательная ориентация на решение задач, стоящих перед обществом, социальной группой.
К мотивам выбора профессии учителями в 1970-е - 80-е гг. относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др.
Социально-психологический облик советских учителей претерпел существенные изменения. Во-первых, это отразилось на внешнем виде учителей, учительницы начинают пользоваться косметикой, делать прически и стрижки, согласно моде. Мужчины менее избирательно относились к своему внешнему виду.
Советский учитель обладал такими высокими нравственными качествами, как коллективизм, гуманизм, честность и правдивость, чуткость и отзывчивость, простота и скромность в общественной и личной жизни.
Внешкольная, общественно-полезная и внеурочная деятельность сельских педагогов 1970-х - 80-х гг. была достаточно разнообразной. Учителя активно участвовали в работе кружков и клубов. Практически все преподаватели, будучи классными руководителями, много времени отдавали индивидуальной работе с учениками и родителями, несли в массы культуру, воспитание и образование. Многие учителя выступали в качестве пропагандистов, организаторов праздников, различных политических мероприятий.
Таким образом, обращение к истории повседневности учительства - не только восполнило пробел в изучении образа жизни работников умственного труда и образовательной сферы, но и позволило внести новые штрихи в историю быта и образования России в 1970-е - 1980-е гг.
Опытно-экпериментальная работа была представлена в программе элективного курса: «Мастерская истории повседневности сельского учителя». Работа школьников элективного курса по краеведению проходила поэтапно.
На подготовительном этапе школьники изучали терминологию» повседневность» по литературным источникам. В процессе деятельности формируется мотивация к обучению, развитие познавательных навыков.
Работа с историческими источниками школьники научились проводить поиск необходимой информации, отбирать необходимый материал, выполнять различные роли в группе, формулировать собственное мнение, планировать свои действия.
Этап аналитического процесса показал, что уровень мотивации у школьников элективного курса повысился. Ребятам стало интереснее работать в группах, они охотно выполняли свои роли, при анкетировании входили в контакт с людьми разных категорий, т.е. происходил процесс социализации школьников.
Результатом опытно-экспериментальной работы у школьников формируется социокультурный опыт. Во-первых, благодаря
исследовательской деятельности формируется учебно-познавательная компетентность, так как развиваются общие и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность. Во-вторых, формируется информационная компетентность, которая подразумевает умение отобрать, систематизировать и использовать необходимую информацию, так как исследователь имеет дело с массой различного рода источников и литературы. В-третьих, развивается коммуникативная компетентность, которая означает способность и готовность общаться в различных ситуациях деятельности, так как юному исследователю постоянно приходится вести диалог с научным руководителем. В-четвертых, благодаря знакомству с новыми объектами изучаемого мира происходит формирование и развитие социокультурной компетентности.
В процессе анкетирования происходит социализация личности, формируются личностные ориентиры и ценности. В результате успешной исследовательской деятельности, в конце концов, у школьников появляется интерес и мотивация в исследовательской работе, которая будет востребована при обучении на следующей ступени.
Исследование показало, что гипотеза была доказана - процесс накопления социально-культурного опыта школьников возможен на элективных курсах по краеведению. Краеведческое содержание обеспечивает активное освоение школьниками ценности, социальных норм и правил, регулирующих систему отношений в обществе и поведение личности.
В первой главе рассмотрены понятие социально-культурного опыта в психолого-педагогической литературе и общая характеристика нормативно-правовых документов для формирования социально-культурного опыта в изучении краеведения.
Так же выяснилось, что процесс приобретения социально-культурного опыта происходит в течение всей жизни, то критериями социализации учащегося средней школы можно считать социальную адаптивность, т.е. способность человека удовлетворять свои потребности на приемлемом для себя уровне в конкретной ситуации в конкретной социальной среде; социальную автономность как возможность сделать личностью самостоятельный выбор; приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности); социальную активность, т.е. сознательная ориентация на решение задач, стоящих перед обществом, социальной группой.
К мотивам выбора профессии учителями в 1970-е - 80-е гг. относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др.
Социально-психологический облик советских учителей претерпел существенные изменения. Во-первых, это отразилось на внешнем виде учителей, учительницы начинают пользоваться косметикой, делать прически и стрижки, согласно моде. Мужчины менее избирательно относились к своему внешнему виду.
Советский учитель обладал такими высокими нравственными качествами, как коллективизм, гуманизм, честность и правдивость, чуткость и отзывчивость, простота и скромность в общественной и личной жизни.
Внешкольная, общественно-полезная и внеурочная деятельность сельских педагогов 1970-х - 80-х гг. была достаточно разнообразной. Учителя активно участвовали в работе кружков и клубов. Практически все преподаватели, будучи классными руководителями, много времени отдавали индивидуальной работе с учениками и родителями, несли в массы культуру, воспитание и образование. Многие учителя выступали в качестве пропагандистов, организаторов праздников, различных политических мероприятий.
Таким образом, обращение к истории повседневности учительства - не только восполнило пробел в изучении образа жизни работников умственного труда и образовательной сферы, но и позволило внести новые штрихи в историю быта и образования России в 1970-е - 1980-е гг.
Опытно-экпериментальная работа была представлена в программе элективного курса: «Мастерская истории повседневности сельского учителя». Работа школьников элективного курса по краеведению проходила поэтапно.
На подготовительном этапе школьники изучали терминологию» повседневность» по литературным источникам. В процессе деятельности формируется мотивация к обучению, развитие познавательных навыков.
Работа с историческими источниками школьники научились проводить поиск необходимой информации, отбирать необходимый материал, выполнять различные роли в группе, формулировать собственное мнение, планировать свои действия.
Этап аналитического процесса показал, что уровень мотивации у школьников элективного курса повысился. Ребятам стало интереснее работать в группах, они охотно выполняли свои роли, при анкетировании входили в контакт с людьми разных категорий, т.е. происходил процесс социализации школьников.
Результатом опытно-экспериментальной работы у школьников формируется социокультурный опыт. Во-первых, благодаря
исследовательской деятельности формируется учебно-познавательная компетентность, так как развиваются общие и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность. Во-вторых, формируется информационная компетентность, которая подразумевает умение отобрать, систематизировать и использовать необходимую информацию, так как исследователь имеет дело с массой различного рода источников и литературы. В-третьих, развивается коммуникативная компетентность, которая означает способность и готовность общаться в различных ситуациях деятельности, так как юному исследователю постоянно приходится вести диалог с научным руководителем. В-четвертых, благодаря знакомству с новыми объектами изучаемого мира происходит формирование и развитие социокультурной компетентности.
В процессе анкетирования происходит социализация личности, формируются личностные ориентиры и ценности. В результате успешной исследовательской деятельности, в конце концов, у школьников появляется интерес и мотивация в исследовательской работе, которая будет востребована при обучении на следующей ступени.
Исследование показало, что гипотеза была доказана - процесс накопления социально-культурного опыта школьников возможен на элективных курсах по краеведению. Краеведческое содержание обеспечивает активное освоение школьниками ценности, социальных норм и правил, регулирующих систему отношений в обществе и поведение личности.