Проблема изучения логического мышления является достаточно актуальной темой в психолого-педагогической литературе. Имеется множество научных публикаций, которые посвящены данной проблеме, в них содержится теоретическое обоснование необходимости и возможности развития логического мышления ребёнка, обозначены пути решения данной задачи. Однако возрастное распределение по данной проблеме в научной литературе достаточно мало представлено.
Мышление — это процесс познавательной деятельности, и он обладает свойствами обобщенного и опосредованного отражения действительности. Адекватное отражение окружающей действительности осуществляется при условии гармоничного сочетания единства логического и конкретно­чувственного мышления. Каждый психический акт отражения состоит из двух моментов: понимание и объект, а также отношение к нему.
Результатом логического мышления является осмысление, понимание того, что происходит вокруг, выявления существенных связей, сторон и явлений окружающего мира. Логическое мышление состоит из нескольких компонентов:
• умение выявлять структуру, состав и организацию частей и элементов, а также ориентироваться на наиболее существенные признаки явлений;
• умение выявлять взаимосвязь объекта и предмета, видеть их трансформацию стечением времени;
• умение осуществлять логические операции, при этом осознанно их аргументируя.
В старшем дошкольном возрасте осуществляется систематизация представлений детей, продолжается развитие образного мышления. Дети постепенно овладевают способностью не только решения задач в наглядном плане, но и совершения преобразования объекта, а также выявление, в каком порядке объекты вступают во взаимодействие и т.п. Тем не менее подобные решения являются оправданными лишь в том случае, когда дети будут использовать адекватные мыслительные средства. Среди таких средств можно отметить схематизированные представления, возникающие в ходе наглядного моделирования.
Старший дошкольный возраст представляет собой период, когда ключевой деятельностью выступает игра. В процессе игры проще усваиваются новые знания, навыки, умения, процессе игровой деятельности становится легче привлечь внимание ребёнка, он лучше усваивает новый материал. Игра содействует расширению представлений об окружающей действительности, применения и закрепления знаний, которые были получены на занятия, а также содействует развитию опыта общения детей со сверстниками и взрослыми. Игра способствует тому, что обучение становится более занимательным, лёгким. В процессе игры происходит развитие интересов детей, возбуждение их активности, желание играть, развитие мышления.
Во второй главе работы был проведен анализ сформированности основных логических приемов мышления у 15-ти детей дошкольного возраста. По результатам анализа стало очевидно, что у детей наблюдается слабый уровень развития классификации и сериации. В целях устранения данных проблем были выделены следующие педагогические условия:
• использования разнообразных развивающих материалов (Блоки Дьеныша, Уникуб, и т.п.)
• поддержание мотивации детей к освоению логических операций, реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию логического мышления;
• обеспечение вариативности содержания занятий.
Для реализации педагогических условий нами был разработан и апробирован комплекс занятий и игр на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Контрольный эксперимент подтвердил эффективность предпринятых мер по развитию логического мышления.
Таким образом, были решены задачи и достигнута цель исследования.

Купить