ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию влияния личности педагога
на развитие волевых качеств обучающихся 8
1.2. Возрастные особенности волевых качеств личности в младшем
подростковом возрасте 17
1.3. Особенности личности учителя технологии как условия развития
волевых качеств в младшем подростковом возрасте 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ НА РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
2.3. Программа работы учителя технологии по формированию волевых
качеств у себя и младших подростков 42
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
Приложение А 62
Приложение Б 64
Приложение В

Купить

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме соотношения волевых качеств младших подростков и их представлений о качествах личности учителя технологии.
В концепции модернизации современного образования особо подчеркивается роль базового звена образования - общеобразовательной школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности [5, с. 30].
Границы младшего подросткового возраста, согласно терминологии Фонда Организации Объединенных Наций, в области народонаселения, устанавливаются в периоде с 10 до 14 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое, психолого-физиологическое и волевое развитие, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Младший подростковый возраст характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются: стремление к общению со сверстниками, появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.
Данный возраст является своего рода переходным и представляет собой период перехода от финальной стадии второго детства (преимущественно мальчики) к дебютной стадии пубертата (преимущественно девочки). Именно в этом возрасте фактически во всех органах и системах развивающегося организма несинхронно интенсифицируются перестроечные процессы, нарушающие эффективность относительно устойчивой ранее системы адаптации. Подобный сценарий развития предполагает соответствующие изменения в ключевых механизмах, обеспечивающих адаптационный потенциал младших подростков в изменившихся условиях функционирования организма. В связи с этим очень важную роль играет развитие у них волевых качеств, позволяющих максимально подстроиться под внешнюю среду, исходя из физиологических и психологических изменений [27].
Волевые качества - это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность [36].
Наличие воли отличает человека от животных, поведение которых ученые называют полевым (лишенным какого-либо волеизъявления). Понятие воли подразумевает сознательную организацию и регуляцию личностью своей жизни, сознательную постановку целей и изыскание способов достижения этих целей.
И, безусловно, не последнюю роль в развитии волевых качеств младшего подростка играет личность учителя. Учитель является здесь не просто взрослым наставником, а официальным носителем общественных требований к нему. Во многих вопросах он становится самым значимым и главным взрослым. Широко описаны случаи, когда младший подросток в случае несовпадения требований или способов действий родителей и педагога выбирает точку зрения педагога, как наиболее авторитетной фигуры [33, с. 209]. Таким образом, являющимся главным авторитетом в жизни младшего подростка, именно учителю принадлежит более значимая, нежели родителям, роль в формировании его волевых качеств.
Важно также отметить, что в современной школе основная часть педагогов - это женщины. Педагоги-мужчины - это, как правило, учителя физкультуры и технологии. При этом если анализу влияния на развитие волевых качеств школьников на уроках физической культуры и определению роли учителя данной дисциплины в формировании этих качеств посвящено достаточно много исследований, то влияние уроков технологии и учителя технологии на развитие волевых качеств школьников не изучено совсем.
На основании всего вышесказанного, гипотеза в настоящей работе сформулирована следующим образом: наличие ярко выраженных волевых качеств учителя технологии оказывает значительное влияние на уровень развития данных качеств у младшего подростка.
Цель настоящей работы - исследовать влияние представлений младших подростков о качествах личности учителя технологии на развитие их волевых качеств.
Объект исследования в настоящей работе - волевые качества младших подростков.
Предмет исследования - влияние представлений младших подростков о качествах личности учителя технологии на развитие их волевых качеств.
Для достижения поставленной цели в работе были последовательно решены следующие задачи:
• рассмотрены теоретические подходы к исследованию влияния личности педагога на развитие волевых качеств обучающихся;
• определены возрастные особенности волевых качеств личности в младшем подростковом возрасте;
• выявлены представления о качествах личности учителя технологии как условии развития волевых качеств в младшем подростковом возрасте;
• проведена оценка уровня развития волевых качеств младших подростков и определена зависимость сформированности данных качеств от выраженности их у учителя технологии;
• разработаны рекомендации, направленные на выстраивание взаимоотношений учителя технологии и младших подростков, которые будут способствовать активному развитию волевых качеств младших подростков.
Теоретической основой исследования выступали работы, посвященные общим проблемам воли и волевой регуляции, в частности, таких авторов, как А.Г. Асмолов, А.В Быков, Ю.А. Васильева, В.Н. Дружинин, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А.Э. Пасниченко, Е.А. Пуртова, А.И. Фролов, С.А. Шапкин, Т.И. Шульга и др.
В соответствии с гипотезой исследования, а также поставленными целью и задачами были определены методы исследования:
1) теоретические: анализ литературы по теме исследования;
2) эмпирические: тестирование (методика «5 необходимых волевых качеств учителя», тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов), опрос (анкета «Развитие волевых качеств и определение предпочтений» Е.Н. Прошицкая, интервьюирование младших подростков с целью определения их мнения о роли учителя в развитии волевых качеств);
3) методы описательной статистики: обработка результатов прямых измерений.
Базой исследования явились 5-6 классы Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа № ХХХ» г. Красноярска. Всего в исследовании приняло участие 82 человека.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, определение направлений исследования. На основании проведенного анализа сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, определены объект, и предмет исследования, а также представлена теоретическая часть исследования.
II этап: разработан план эксперимента, методы обработки полученных результатов.
III этап: проведено экспериментальное исследование влияния личности учителя технологии на развитие волевых качеств младших подростков.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части, включающей в себя две главы: теоретическую и аналитическую; заключения, библиографического списка и приложений.
Работа представлена на 68 страницах, включает в себя 4 таблицы, 7 рисунков, 3 приложения. Библиографический список представлен 40 источниками.
Купить