📄Работа №154737
Тема: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
131 листов
Год:
2017
Просмотров:
170
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Система высшего образования: общая характеристика 12
1.2. Содержание понятия «качество образования» 19
1.3. Современные модели управления качеством образования в высшей
школе 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 33
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ 36
2.1. Теоретические аспекты развития
дуального образования в Германии 36
2.2. Методологические подходы к реализации
высшего образования в России 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 58
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ 60
3.1. Реализация Болонского соглашения в России и Германии 60
3.2. Нормативно-правовая база высшего
образования России и Германии 81
3.3. Система дуального образования как инновация в России и успешная практика в Германии 94
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 131
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Система высшего образования: общая характеристика 12
1.2. Содержание понятия «качество образования» 19
1.3. Современные модели управления качеством образования в высшей
школе 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 33
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ 36
2.1. Теоретические аспекты развития
дуального образования в Германии 36
2.2. Методологические подходы к реализации
высшего образования в России 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 58
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ 60
3.1. Реализация Болонского соглашения в России и Германии 60
3.2. Нормативно-правовая база высшего
образования России и Германии 81
3.3. Система дуального образования как инновация в России и успешная практика в Германии 94
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 131
📖 Введение
Актуальность. В современном обществе уделяется особое внимание профессиональному становлению и развитию личности. Уровень качества жизни общества растет, возникает противоречие между запросами «потребителей» и способностью учебных заведений предоставлять образовательные услуги на должном уровне. Как следствие, появляется необходимость модернизации институтов системы образования. От организации образовательных процессов, управления ими, создания благоприятной образовательной среды, эффективной реализации образовательных программ и направленности образования зависит будущее страны.
Новые концепции гуманизации и индивидуализации образования нашли свое место в образовательном процессе. Высшее образование в последнее десятилетие стало рассматриваться как один из главных факторов экономического и социального развития государства. Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Новое понимание роли образования, являющегося стратегическим ресурсом общества, требует изменений в данной системе. Высшая школа как одна из основных ступеней образования, становится центром создания и разработки обеспечения нового качества образования, от которого зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом. Появляется необходимость в новых подходах к управлению качеством образования в России [96].
Для интеграции в мировое научно-образовательное пространство и с целью более тесного взаимодействия с другими странами в системе образования, в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран Россия присоединилась к Болонскому процессу. Его сущность - создание единого общеевропейского образовательного пространства, где открываются перспективы получения образования гражданам различных стран, и приводятся к общему стандарту процесс и результаты высшего образования. Несмотря на общие принципы, заложенные в болонском процессе, в каждой стране система высшего образования имеет ряд особенностей [27].
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в основу развития системы образования должны быть положены принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование». В проект заложен следующий ряд принципов: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов обучения, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. Основной стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина [41].
Для повышения эффективности управления образованием и решения стратегических задач государственной политики необходим системный подход. Актуальность исследования в теоретическом плане обусловлена тем, что анализ опыта функционирования образовательных систем в других государствах позволит выявить слабые стороны управления образованием в России, развить педагогические инновации, что будет способствовать совершенствованию системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, а также разработке новых механизмов повышения качества предоставляемых образовательных услуг.
Актуальность работы в прикладном аспекте следующая: сравнительный анализ даст возможность использовать положительный зарубежный опыт при обязательном сохранении уникальности и ценности отечественной системы образования.
Для сравнительного анализа системы управления качеством образования в России была выбрана Германия как страна с высоким уровнем образования, экономического развития и наличием высоко-рейтинговых университетов [58].
Интерес к сравнительному анализу систем управления качеством высшего образования в России и Германии обусловлен рядом объективных причин, затрагивающих различные аспекты общественной жизни обеих стран:
- реформы высшего образования Германии осуществляются внутри объединенной страны в контексте европейского образовательного пространства на фоне интеграционных процессов; Россия также стремится к интеграции в общее европейское и мировое образовательное пространство;
- образовательная система Германии богата историческими традициями, что дало ей возможность быть лидером в области науки и образования в течение двух столетий;
- модель университета Гумбольдта, важной чертой которой является обязательная связь обучения с наукой, была образцом для университетов Европы и мира, Россия также заимствовала существенные черты этой модели;
- немецкие ученые, педагоги, деятели искусства - внесли значительный вклад в сокровищницу мировой философии, педагогики, психологии, естественных наук, культуры;
- между Германией и Россией существуют традиционные культурные и научные, экономические и политические связи.
Анализ исследований позволил выделить следующие противоречия:
- социально-педагогического характера: между необходимостью управления образованием в рамках Болонского процесса с учетом лучших европейских образовательных практик и недостаточной разработанностью теоретических основ применения таких практик в контексте российского высшего образования;
- научно-теоретического характера: между теоретической разработанностью проблем управления качеством образования за рубежом и их недостаточно полной научной интерпретацией, предложенной российскими учеными;
- научно-практического характера: между имеющейся практикой реализации системы дуального образования в Германии и недостаточной степенью ее изученности в России.
В контексте управления качеством образования в Германии одним из направлений собственно изменения качества результатов образования выступает внедрение системы дуального образования.
Таким образом, с учетом указанных противоречий, проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: каковы основные характеристики системы дуального образования в контексте управления качеством образования в Германии? - и выявлении возможностей их применения в отечественной практике высшего образования.
Объект исследования: системы дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования.
Предмет исследования: особенности систем дуального образования в России и Германии.
Цель исследования: сравнить характеристики дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать высшее образование как систему;
2) раскрыть содержание понятия «качество образования»;
3) выявить механизмы управления качеством образования в высшей школе;
4) определить сходства и различия реализации Болонского соглашения в России и Германии;
5) определить эффективность системы дуального образования в Германии и обосновать необходимость и возможность ее реализации в России.
Методологическая основа исследования представлена на общенаучном уровне - концепциями системного подхода; на конкретно¬научном уровне - концепциями аксиологического, компетентностного и сравнительно-сопоставительного подходов. В основу исследования положен принцип единства глобального, цивилизационного и регионального (национального) в развитии систем образования.
Теоретической основой являются ведущие теории отечественных авторов, раскрывающих методологию педагогики (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, Л.П. Рябов, B. А. Сластенин, К.Д. Ушинский), сущность научного познания, науки и
образования (А.Н. Джуринский, Г.М. Коджаспирова, К.Д. Ушинский); культурологический (А.П. Валицкая, Е.О. Иванова, Н.П. Клушина), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, C. Е. Шишов), аксиологический (Б.С. Гершунский, Е.Н. Шиянов), личностно-деятельностный подходы (В.В. Сериков) в исследовании проблем образования; представления о российском высшем образовании в мировом пространстве (В.М. Новикова, Ю.А. Егорова); научное обоснование стандартов высшего профессионального образования (Е.И. Сахарчук,
A. Р. Демченко); теоретические модели государственного управления образованием (В.П. Засыпкин), теоретические аспекты управления в вузах (В.М. Филиппов, А.П. Бардашевич, Е.Э. Чеботарева); стратегический подход в управлении высшим образованием как системой (А.Д. Николаева, B. С. Гуляева, М.Г. Швецова, Н.А. Шмырева), концепции управления качеством образования (И.В. Балицкая), теоретические положения анализа систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса (Т.Ю. Цибизова, А.В. Фомичев, В.А. Санашенко, Н.В. Кузьменко); концепция дуального обучения в Германии (О.А. Шилина. С.В. Соловьева), общие тенденции развития системы управления качеством образования в Германии (Л.А. Писарева, Ю.И. Морозова).
В исследованиях зарубежных авторов рассматриваются следующие вопросы и проблемы: история развития образовательного процесса (В. фон Гумбольдт, И. Дольх, Ф. Тирш, К. Ясперс), роль и место человека в окружающем мире (С. Кьеркегор, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер), внедрение Болонской системы в Германии (Э.И. Патрик, С. Поллак, У. Баншерус, Ф. Гульбинс, К. Химпеле); системный подход к управлению качеством образования (И.В. Блауберг), менеджмент качества в высшем образовании (М. Эндерманн), система высшего образования в Германии (О.Ю. Гласснер), проблемы реформирования образования (В. Клафки, Г. Пихт, З. Робинзон, Б. Толькеттер), разработка и реализация бакалаврских и магистерских программ (Г. Борнефельд, Т. Юнгманн, Р. Шнайдер), повышение качества образовательной системы, образовательных стандартов, регламентации подготовки специалистов в системе высшего образования ФРГ (С. Бюргер, Р. Веке, Л. Кюлер, Е. Климе, X. Моог, С. Шварц).
Диссертационное исследование проводится с учетом инновационных концепций: гуманизации и гуманитаризации образования, личностно-ориентированного, вариативного, дифференцированного, непрерывного образования.
Для решения поставленных задач были избраны следующие методы исследования:
теоретические: историко-педагогический анализ общенаучной, философской; психологической, социологической и педагогической отечественной и зарубежной литературы; метод сравнительно- сопоставительного анализа и синтеза; метод обобщения;
эмпирические: анализ законов об образовании, нормативных актов, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ в России и Германии. При исследовании управления качеством образования в высшей школе России и Германии был использован вертикальный сопоставительный анализ - изучение процессов развития образования в разные исторические периоды, и горизонтальные сопоставления, т.е. сравнительный анализ образовательных характеристик в разных странах в рамках одного исторического периода.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дополнены имеющиеся в науке знания о системе дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования. Расширена проблематика зарубежной и сравнительной педагогики посредством характеристики системы дуального образования в России и Германии. Выделение современных тенденций развития дуального высшего образования в Германии способствует глубокому научному осмыслению процесса модернизации системы высшего образования и позволяет наметить ключевые направления для совершенствования данного направления в России.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их применения для оптимизации функционирования отечественной системы дуального образования в контексте управления качеством образования, выявления и устранения недостатков в ее работе. Материалы диссертации могут быть полезны руководителям и преподавателям, работающим в системе высшего образования для принятия управленческих решений.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты сравнительного анализа были изложены в докладах и сообщениях на международных (Международной научно-практической конференции, 31 октября 2016 г. Санкт-Петербург; Молодежь и наука XXI века: XVII Международный научно-практический форум студентов,
аспирантов и молодых ученых. Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании, май 2016 г., Красноярск, I Международная научно-практическая конференция, Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития, ноябрь 2016 г., Has participated in the international conference on modern researches in science and technology, held in Berlin, Germany, During January, 2017, Has participated in the international conference on research Trends in Social Sciences, Education, Humanities, Business and Management Studies held in France, Toulouse, During April, 2017), российских (III Всероссийской конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского: Актуальные проблемы образования: история и современность, май 2016 г., КГПУ им. В.П. Астафьева) конференциях; на всероссийской олимпиаде: Герценовская педагогическая олимпиада магистрантов «Эврика: научный поиск-2017» (диплом II степени); на семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики и образовательных технологий, педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева.
По результатам исследования опубликовано 4 работы:
1. Проблемы управления качеством высшего образования в России и Германии // Современные проблемы и направления развития системы подготовки кадров сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции. СПб.: НОО «Профессиональная наука». 2016. С. 263-279.
2. Качество высшего образования как один из ключевых показателей развития современного общества //International conference on modernresearches in science and technology Conference Proceedings. Scientific public organization «Professional science». Berlin, 31 января 2017 г. Berlin, 2017. С. 571-586.
3. Исторические аспекты системы дуального образования в Германии. // Has participated in the international conference on research Trends in Social Sciences, Education, Humanities, Business and Management Studies. Toulouse, 30 апреля 2017 г. Toulouse, 2017.
4. Реализация Болонского соглашения в России и Германии как процесса, отражающего управление, качество, способы осуществления
поставленных задач и достигнутые результаты // Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам I Международной научно¬практической конференции 30 ноября 2016, г. Казань: НОО
Профессиональная наука, 2016. С. 165-180.
Структура магистерской диссертации определена логикой исследования, целью и поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 134 наименований и приложения.
Новые концепции гуманизации и индивидуализации образования нашли свое место в образовательном процессе. Высшее образование в последнее десятилетие стало рассматриваться как один из главных факторов экономического и социального развития государства. Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Новое понимание роли образования, являющегося стратегическим ресурсом общества, требует изменений в данной системе. Высшая школа как одна из основных ступеней образования, становится центром создания и разработки обеспечения нового качества образования, от которого зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом. Появляется необходимость в новых подходах к управлению качеством образования в России [96].
Для интеграции в мировое научно-образовательное пространство и с целью более тесного взаимодействия с другими странами в системе образования, в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран Россия присоединилась к Болонскому процессу. Его сущность - создание единого общеевропейского образовательного пространства, где открываются перспективы получения образования гражданам различных стран, и приводятся к общему стандарту процесс и результаты высшего образования. Несмотря на общие принципы, заложенные в болонском процессе, в каждой стране система высшего образования имеет ряд особенностей [27].
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в основу развития системы образования должны быть положены принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование». В проект заложен следующий ряд принципов: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов обучения, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. Основной стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина [41].
Для повышения эффективности управления образованием и решения стратегических задач государственной политики необходим системный подход. Актуальность исследования в теоретическом плане обусловлена тем, что анализ опыта функционирования образовательных систем в других государствах позволит выявить слабые стороны управления образованием в России, развить педагогические инновации, что будет способствовать совершенствованию системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, а также разработке новых механизмов повышения качества предоставляемых образовательных услуг.
Актуальность работы в прикладном аспекте следующая: сравнительный анализ даст возможность использовать положительный зарубежный опыт при обязательном сохранении уникальности и ценности отечественной системы образования.
Для сравнительного анализа системы управления качеством образования в России была выбрана Германия как страна с высоким уровнем образования, экономического развития и наличием высоко-рейтинговых университетов [58].
Интерес к сравнительному анализу систем управления качеством высшего образования в России и Германии обусловлен рядом объективных причин, затрагивающих различные аспекты общественной жизни обеих стран:
- реформы высшего образования Германии осуществляются внутри объединенной страны в контексте европейского образовательного пространства на фоне интеграционных процессов; Россия также стремится к интеграции в общее европейское и мировое образовательное пространство;
- образовательная система Германии богата историческими традициями, что дало ей возможность быть лидером в области науки и образования в течение двух столетий;
- модель университета Гумбольдта, важной чертой которой является обязательная связь обучения с наукой, была образцом для университетов Европы и мира, Россия также заимствовала существенные черты этой модели;
- немецкие ученые, педагоги, деятели искусства - внесли значительный вклад в сокровищницу мировой философии, педагогики, психологии, естественных наук, культуры;
- между Германией и Россией существуют традиционные культурные и научные, экономические и политические связи.
Анализ исследований позволил выделить следующие противоречия:
- социально-педагогического характера: между необходимостью управления образованием в рамках Болонского процесса с учетом лучших европейских образовательных практик и недостаточной разработанностью теоретических основ применения таких практик в контексте российского высшего образования;
- научно-теоретического характера: между теоретической разработанностью проблем управления качеством образования за рубежом и их недостаточно полной научной интерпретацией, предложенной российскими учеными;
- научно-практического характера: между имеющейся практикой реализации системы дуального образования в Германии и недостаточной степенью ее изученности в России.
В контексте управления качеством образования в Германии одним из направлений собственно изменения качества результатов образования выступает внедрение системы дуального образования.
Таким образом, с учетом указанных противоречий, проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: каковы основные характеристики системы дуального образования в контексте управления качеством образования в Германии? - и выявлении возможностей их применения в отечественной практике высшего образования.
Объект исследования: системы дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования.
Предмет исследования: особенности систем дуального образования в России и Германии.
Цель исследования: сравнить характеристики дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать высшее образование как систему;
2) раскрыть содержание понятия «качество образования»;
3) выявить механизмы управления качеством образования в высшей школе;
4) определить сходства и различия реализации Болонского соглашения в России и Германии;
5) определить эффективность системы дуального образования в Германии и обосновать необходимость и возможность ее реализации в России.
Методологическая основа исследования представлена на общенаучном уровне - концепциями системного подхода; на конкретно¬научном уровне - концепциями аксиологического, компетентностного и сравнительно-сопоставительного подходов. В основу исследования положен принцип единства глобального, цивилизационного и регионального (национального) в развитии систем образования.
Теоретической основой являются ведущие теории отечественных авторов, раскрывающих методологию педагогики (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, Л.П. Рябов, B. А. Сластенин, К.Д. Ушинский), сущность научного познания, науки и
образования (А.Н. Джуринский, Г.М. Коджаспирова, К.Д. Ушинский); культурологический (А.П. Валицкая, Е.О. Иванова, Н.П. Клушина), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, C. Е. Шишов), аксиологический (Б.С. Гершунский, Е.Н. Шиянов), личностно-деятельностный подходы (В.В. Сериков) в исследовании проблем образования; представления о российском высшем образовании в мировом пространстве (В.М. Новикова, Ю.А. Егорова); научное обоснование стандартов высшего профессионального образования (Е.И. Сахарчук,
A. Р. Демченко); теоретические модели государственного управления образованием (В.П. Засыпкин), теоретические аспекты управления в вузах (В.М. Филиппов, А.П. Бардашевич, Е.Э. Чеботарева); стратегический подход в управлении высшим образованием как системой (А.Д. Николаева, B. С. Гуляева, М.Г. Швецова, Н.А. Шмырева), концепции управления качеством образования (И.В. Балицкая), теоретические положения анализа систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса (Т.Ю. Цибизова, А.В. Фомичев, В.А. Санашенко, Н.В. Кузьменко); концепция дуального обучения в Германии (О.А. Шилина. С.В. Соловьева), общие тенденции развития системы управления качеством образования в Германии (Л.А. Писарева, Ю.И. Морозова).
В исследованиях зарубежных авторов рассматриваются следующие вопросы и проблемы: история развития образовательного процесса (В. фон Гумбольдт, И. Дольх, Ф. Тирш, К. Ясперс), роль и место человека в окружающем мире (С. Кьеркегор, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер), внедрение Болонской системы в Германии (Э.И. Патрик, С. Поллак, У. Баншерус, Ф. Гульбинс, К. Химпеле); системный подход к управлению качеством образования (И.В. Блауберг), менеджмент качества в высшем образовании (М. Эндерманн), система высшего образования в Германии (О.Ю. Гласснер), проблемы реформирования образования (В. Клафки, Г. Пихт, З. Робинзон, Б. Толькеттер), разработка и реализация бакалаврских и магистерских программ (Г. Борнефельд, Т. Юнгманн, Р. Шнайдер), повышение качества образовательной системы, образовательных стандартов, регламентации подготовки специалистов в системе высшего образования ФРГ (С. Бюргер, Р. Веке, Л. Кюлер, Е. Климе, X. Моог, С. Шварц).
Диссертационное исследование проводится с учетом инновационных концепций: гуманизации и гуманитаризации образования, личностно-ориентированного, вариативного, дифференцированного, непрерывного образования.
Для решения поставленных задач были избраны следующие методы исследования:
теоретические: историко-педагогический анализ общенаучной, философской; психологической, социологической и педагогической отечественной и зарубежной литературы; метод сравнительно- сопоставительного анализа и синтеза; метод обобщения;
эмпирические: анализ законов об образовании, нормативных актов, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ в России и Германии. При исследовании управления качеством образования в высшей школе России и Германии был использован вертикальный сопоставительный анализ - изучение процессов развития образования в разные исторические периоды, и горизонтальные сопоставления, т.е. сравнительный анализ образовательных характеристик в разных странах в рамках одного исторического периода.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дополнены имеющиеся в науке знания о системе дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования. Расширена проблематика зарубежной и сравнительной педагогики посредством характеристики системы дуального образования в России и Германии. Выделение современных тенденций развития дуального высшего образования в Германии способствует глубокому научному осмыслению процесса модернизации системы высшего образования и позволяет наметить ключевые направления для совершенствования данного направления в России.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их применения для оптимизации функционирования отечественной системы дуального образования в контексте управления качеством образования, выявления и устранения недостатков в ее работе. Материалы диссертации могут быть полезны руководителям и преподавателям, работающим в системе высшего образования для принятия управленческих решений.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты сравнительного анализа были изложены в докладах и сообщениях на международных (Международной научно-практической конференции, 31 октября 2016 г. Санкт-Петербург; Молодежь и наука XXI века: XVII Международный научно-практический форум студентов,
аспирантов и молодых ученых. Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании, май 2016 г., Красноярск, I Международная научно-практическая конференция, Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития, ноябрь 2016 г., Has participated in the international conference on modern researches in science and technology, held in Berlin, Germany, During January, 2017, Has participated in the international conference on research Trends in Social Sciences, Education, Humanities, Business and Management Studies held in France, Toulouse, During April, 2017), российских (III Всероссийской конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского: Актуальные проблемы образования: история и современность, май 2016 г., КГПУ им. В.П. Астафьева) конференциях; на всероссийской олимпиаде: Герценовская педагогическая олимпиада магистрантов «Эврика: научный поиск-2017» (диплом II степени); на семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики и образовательных технологий, педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева.
По результатам исследования опубликовано 4 работы:
1. Проблемы управления качеством высшего образования в России и Германии // Современные проблемы и направления развития системы подготовки кадров сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции. СПб.: НОО «Профессиональная наука». 2016. С. 263-279.
2. Качество высшего образования как один из ключевых показателей развития современного общества //International conference on modernresearches in science and technology Conference Proceedings. Scientific public organization «Professional science». Berlin, 31 января 2017 г. Berlin, 2017. С. 571-586.
3. Исторические аспекты системы дуального образования в Германии. // Has participated in the international conference on research Trends in Social Sciences, Education, Humanities, Business and Management Studies. Toulouse, 30 апреля 2017 г. Toulouse, 2017.
4. Реализация Болонского соглашения в России и Германии как процесса, отражающего управление, качество, способы осуществления
поставленных задач и достигнутые результаты // Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам I Международной научно¬практической конференции 30 ноября 2016, г. Казань: НОО
Профессиональная наука, 2016. С. 165-180.
Структура магистерской диссертации определена логикой исследования, целью и поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 134 наименований и приложения.
✅ Заключение
Для повышения эффективности управления образованием и решения стратегических задач государственной политики необходим системный подход. Анализ опыта функционирования образовательных систем в других государствах, а именно в Германии, позволил выявить слабые стороны управления образованием в России. Таким образом, в первой главе выпускной квалификационной работе рассмотрены теоретические основы системы высшего образования, его качества и современные модели управления им в высшей школе. Во второй главе исследования отображены исторические аспекты развития системы дуального образования и совокупность методологических подходов к высшему образованию в России.
В третьей главе проведен сравнительный анализ по выделенным критериям в контексте управления качеством образования в высшей школе России и Германии с целью выявления положительного опыта Германии для возможности его использования в системе высшего образования в России при обязательном сохранении уникальности и ценности отечественной системы образования. Раскрывается сущность модели дуального обучения: сотрудничество между предприятиями, образовательными учреждениями и региональными органами власти, интегрированное финансирование программы подготовки кадров под определенное рабочее место осуществляется заказчиками кадров, т.е. предприятиями совместно с региональными органами власти.
Результатами выполнения работы стало решение следующих задач.
1. Рассмотрены и раскрыты характеристики высшего образования как системы. Выявлено, что систему высшего образования можно рассматривать как единый процесс, направленный на воспитание и обучение, внутри которого осуществляются задачи в интересах человека, общества и государства. Она включает в себя содержание образования: совокупность знаний, умений и навыков как способов деятельности, ценностные установки, овладение опытом и формирование компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека. Реализация данного процесса должна осуществляться в условиях целенаправленности, целеполагания, плановости, определенной последовательности обучающих действий, четких обозначений целей, соответствия целей модели обучения, строго определенного порядка, форме обучения, определенной методики, продолжительности и непрерывности.
Высшее образование является одним из видов образования. Определение, которое трактует федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВО): «Образование, полученное на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, в высшем учебном заведении по основным профессиональным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным стандартом, завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании».
2. Решена вторая задача: раскрыто содержание понятия «качество образования», которое является одним из основных параметров, определяющих значимость сферы образования в обществе: «... процесс создания условий, которые способствуют качеству образования, т.е. обеспечение учебными ресурсами, инфраструктурой, учебными планами и программами». Данное понятие качества образования было разработано Европейской Ассоциацией Гарантии Качества в высшем образовании и отражено в документе «Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве».
3. Для решения третей задачи: выявления механизмов управления качеством образования в высшей школе, - необходимо обращение к методологическим и теоретическим основам высших школ России и Германии, которые подробно раскрыты во второй главе диссертационного исследования: отображены теоретические аспекты дуального образования в Германии, поэтапно описаны исторические периоды эволюции системы дуального обучения и описан методологический ряд подходов к реализации высшего образования в России: процессный, системный, экономический, личностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический, компетентностный через Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 9001 - 2008, разработанный открытым акционерным обществом «Всероссийским научно-исследовательским институтом сертификации», с учетом принципов менеджмента качества ИСО 9000:2005 и ИСО 9004:2000. Приведена действующая модель системы менеджмента качества.
4. Четвертая задача, поставленная в исследовании, решена в третьей главе работы: определены сходства и различия реализации Болонского соглашения в России и Германии через сравнительно-сопоставительный анализ систем управления качеством образования в высшей школе.
5. Решение пятой задачи отражено в третьей главе третьего параграфа: определена эффективность системы дуального образования в Германии и обоснована необходимость и возможность реализации данной инновации в России.
Таким образом, задачи исследования решены, цель: сравнить особенности дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования, - достигнута.
В третьей главе проведен сравнительный анализ по выделенным критериям в контексте управления качеством образования в высшей школе России и Германии с целью выявления положительного опыта Германии для возможности его использования в системе высшего образования в России при обязательном сохранении уникальности и ценности отечественной системы образования. Раскрывается сущность модели дуального обучения: сотрудничество между предприятиями, образовательными учреждениями и региональными органами власти, интегрированное финансирование программы подготовки кадров под определенное рабочее место осуществляется заказчиками кадров, т.е. предприятиями совместно с региональными органами власти.
Результатами выполнения работы стало решение следующих задач.
1. Рассмотрены и раскрыты характеристики высшего образования как системы. Выявлено, что систему высшего образования можно рассматривать как единый процесс, направленный на воспитание и обучение, внутри которого осуществляются задачи в интересах человека, общества и государства. Она включает в себя содержание образования: совокупность знаний, умений и навыков как способов деятельности, ценностные установки, овладение опытом и формирование компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека. Реализация данного процесса должна осуществляться в условиях целенаправленности, целеполагания, плановости, определенной последовательности обучающих действий, четких обозначений целей, соответствия целей модели обучения, строго определенного порядка, форме обучения, определенной методики, продолжительности и непрерывности.
Высшее образование является одним из видов образования. Определение, которое трактует федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВО): «Образование, полученное на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, в высшем учебном заведении по основным профессиональным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным стандартом, завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании».
2. Решена вторая задача: раскрыто содержание понятия «качество образования», которое является одним из основных параметров, определяющих значимость сферы образования в обществе: «... процесс создания условий, которые способствуют качеству образования, т.е. обеспечение учебными ресурсами, инфраструктурой, учебными планами и программами». Данное понятие качества образования было разработано Европейской Ассоциацией Гарантии Качества в высшем образовании и отражено в документе «Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве».
3. Для решения третей задачи: выявления механизмов управления качеством образования в высшей школе, - необходимо обращение к методологическим и теоретическим основам высших школ России и Германии, которые подробно раскрыты во второй главе диссертационного исследования: отображены теоретические аспекты дуального образования в Германии, поэтапно описаны исторические периоды эволюции системы дуального обучения и описан методологический ряд подходов к реализации высшего образования в России: процессный, системный, экономический, личностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический, компетентностный через Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 9001 - 2008, разработанный открытым акционерным обществом «Всероссийским научно-исследовательским институтом сертификации», с учетом принципов менеджмента качества ИСО 9000:2005 и ИСО 9004:2000. Приведена действующая модель системы менеджмента качества.
4. Четвертая задача, поставленная в исследовании, решена в третьей главе работы: определены сходства и различия реализации Болонского соглашения в России и Германии через сравнительно-сопоставительный анализ систем управления качеством образования в высшей школе.
5. Решение пятой задачи отражено в третьей главе третьего параграфа: определена эффективность системы дуального образования в Германии и обоснована необходимость и возможность реализации данной инновации в России.
Таким образом, задачи исследования решены, цель: сравнить особенности дуального образования в России и Германии в контексте управления качеством образования, - достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.