Помощь студентам в учебе
Формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры
|
Введение 4
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования и развития формул речевого этикета у детей 4-5 лет 8
1.1 Формулы речевого этикета, их сущность и значение 8
1.2 Методика формирования формул речевого этикета в образовательном процессе 13
1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию формул речевого этикета у детей 4-5 лет 29
2.1 Исследование сформированности формул речевого этикета у детей
4- 5 лет 29
2.2 Реализация комплекса сюжетно-ролевых игр для формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет 35
2.3 Анализ и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 62
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования и развития формул речевого этикета у детей 4-5 лет 8
1.1 Формулы речевого этикета, их сущность и значение 8
1.2 Методика формирования формул речевого этикета в образовательном процессе 13
1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию формул речевого этикета у детей 4-5 лет 29
2.1 Исследование сформированности формул речевого этикета у детей
4- 5 лет 29
2.2 Реализация комплекса сюжетно-ролевых игр для формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет 35
2.3 Анализ и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 62
В настоящее время проблема исследования формирования речевого этикета у дошкольников обусловлена сложившейся социально-экономической и культурной ситуацией, характеризующейся острыми конфликтами на почве духовного и нравственного кризиса общества, связанного с утратой культурных способов регулирования взаимоотношений между субъектами общения, как на межгосударственном, так и на личностном уровнях.
Введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками способствует формированию комфортного коммуникативного поля и оказывает безусловное влияние на духовный мир ребенка. [31].
Ребенок, через усвоение этикетной лексики, «присваивает» часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для культурной среды его окружения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие» направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; владение речью как средством общения и культуры. [37].
Согласно теории Н.И. Формановской, речевой этикет - это правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих, принятые данным национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами, в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения. [50].
Вопросы овладения этикетом речевого общения детей дошкольного возраста нашли разработку в трудах отечественных педагогов и психологов -
Л.И. Скворцова, М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Конина [18],
B. И. Логинова [27].
Методика формирования коммуникативно-речевых умений, культуры речевого общения рассматривается в исследованиях Т.В. Антоновой, Л.Г. Арушановой, М.В. Ильященко, А.А. Лукьяницы, М. Малетиной и других.
Большой вклад в разработку проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова,
Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, С.А. Козлова,
C. Л. Рубинштейн, В.А. Недоспасова, А.П. Усова и другие.
Игра является основным видом деятельности и формой организации детской деятельности.
В связи с этим, считаем проблему формирования речевого этикета у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности чрезвычайно актуальной.
Таким образом, обучение основным правилам речевого этикета будет успешным, если оно будет проходить в игровой форме.
Цель исследования: выявление эффективности сюжетно-ролевых игр в формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
Объект исследования: образовательный процесс ДОУ, направленный на формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: процесс формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет в сюжетно-ролевой игре.
Гипотеза исследования: формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет будет осуществляться эффективно посредством сюжетно-ролевых игр.
Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены такие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
2. Выявить уровень сформированности формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
3. Подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
4. Экспериментально проверить комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась группа взаимодополняемых методов:
- теоретические (анализ литературы, обобщение, систематизация собранных данных);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ практической деятельности).
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы могут быть использованы воспитателями при подготовке к занятиям по формированию формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
База экспериментального исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида №16 «Антошка» г. Лобни, Московской области, дети средних групп №1 и №5, в количестве 40 человек, из них: экспериментальная группа - 20 детей, контрольная группа - 20 детей
Апробация исследования: публикация статьи по теме исследования в сборнике материалов XX Всероссийской с международным участием научно¬практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 27 апреля 2018 г.).
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В введении содержится обоснование выбора темы с точки зрения актуальности, поставлены цель, задачи и объект исследования.
В первой главе представлены психолого-педагогические основы формирования и развития формул речевого этикета у дошкольников. Раскрывается сущность понятия «формулы речевого этикета» и их значение. Рассматривается методика формирования формул речевого этикета у дошкольников в образовательном процессе.
Во второй главе представлен анализ результатов экспериментального исследования формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
В заключении сделаны выводы по результатам исследования.
Список используемой литературы включает 51 источников.
В приложении представлены протоколы обследования детей, план работы по формированию формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевых игр, конспекты бесед и картотека комплекса сюжетно-ролевых игр.
Введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками способствует формированию комфортного коммуникативного поля и оказывает безусловное влияние на духовный мир ребенка. [31].
Ребенок, через усвоение этикетной лексики, «присваивает» часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для культурной среды его окружения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие» направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; владение речью как средством общения и культуры. [37].
Согласно теории Н.И. Формановской, речевой этикет - это правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих, принятые данным национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами, в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения. [50].
Вопросы овладения этикетом речевого общения детей дошкольного возраста нашли разработку в трудах отечественных педагогов и психологов -
Л.И. Скворцова, М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Конина [18],
B. И. Логинова [27].
Методика формирования коммуникативно-речевых умений, культуры речевого общения рассматривается в исследованиях Т.В. Антоновой, Л.Г. Арушановой, М.В. Ильященко, А.А. Лукьяницы, М. Малетиной и других.
Большой вклад в разработку проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова,
Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, С.А. Козлова,
C. Л. Рубинштейн, В.А. Недоспасова, А.П. Усова и другие.
Игра является основным видом деятельности и формой организации детской деятельности.
В связи с этим, считаем проблему формирования речевого этикета у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности чрезвычайно актуальной.
Таким образом, обучение основным правилам речевого этикета будет успешным, если оно будет проходить в игровой форме.
Цель исследования: выявление эффективности сюжетно-ролевых игр в формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
Объект исследования: образовательный процесс ДОУ, направленный на формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: процесс формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет в сюжетно-ролевой игре.
Гипотеза исследования: формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет будет осуществляться эффективно посредством сюжетно-ролевых игр.
Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены такие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
2. Выявить уровень сформированности формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
3. Подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
4. Экспериментально проверить комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась группа взаимодополняемых методов:
- теоретические (анализ литературы, обобщение, систематизация собранных данных);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ практической деятельности).
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы могут быть использованы воспитателями при подготовке к занятиям по формированию формул речевого этикета у детей 4-5 лет.
База экспериментального исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида №16 «Антошка» г. Лобни, Московской области, дети средних групп №1 и №5, в количестве 40 человек, из них: экспериментальная группа - 20 детей, контрольная группа - 20 детей
Апробация исследования: публикация статьи по теме исследования в сборнике материалов XX Всероссийской с международным участием научно¬практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 27 апреля 2018 г.).
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В введении содержится обоснование выбора темы с точки зрения актуальности, поставлены цель, задачи и объект исследования.
В первой главе представлены психолого-педагогические основы формирования и развития формул речевого этикета у дошкольников. Раскрывается сущность понятия «формулы речевого этикета» и их значение. Рассматривается методика формирования формул речевого этикета у дошкольников в образовательном процессе.
Во второй главе представлен анализ результатов экспериментального исследования формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.
В заключении сделаны выводы по результатам исследования.
Список используемой литературы включает 51 источников.
В приложении представлены протоколы обследования детей, план работы по формированию формул речевого этикета у детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевых игр, конспекты бесед и картотека комплекса сюжетно-ролевых игр.
В процессе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, были рассмотрены сущность и значение формул речевого этикета, методика и условия формирования формул речевого этикета у детей 4-5 лет, раскрыты особенности сюжетно-ролевой игры как средства формирования формул речевого этикета.
Введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками способствует формированию комфортного коммуникативного поля и оказывает безусловное влияние на духовный мир ребенка.
Сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности детей, она является неотъемлемой частью и фактором личностного психологического развития детей дошкольного возраста. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.
Сущность сюжетно-ролевой игры имеет социальную природу происхождения, потому как определяется предметной деятельностью и зависит от условий жизни ребенка в обществе. Суть игры - потребность ребенка воздействовать на мир, отображать и преображать действительность.
Современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно-ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается.
После определения направлений, заданий диагностики и критериев оценивания было проведено экспериментальное исследование с детьми среднего дошкольного возраста в количестве 40 человек.
Для диагностики уровня сформированности речевого этикета была использована методика «Правила речевого этикета», М.В. Крулехт (Приложение 1).
В исследовательской части на констатирующем этапе эксперимента полученные результаты свидетельствовали о том, что в экспериментальной группе у 10% опрошенных выявлен высокий уровень развития речевого этикета: дети имеют достаточно полные представления о речевом этикете, о вежливости; знают, как приветствовать, прощаться, благодарить за оказанную услугу. У 40% воспитанников средний уровень развития речевого этикета: дети имеют некоторые представления о речевом этикете, о вежливости; с помощью взрослого могут связывать предложения последовательно; с напоминанием приветствуют, прощаются, благодарят за оказанную услугу. И у 50% испытуемых диагностирован низкий уровень речевого этикета: дети не имеют представлений о том, что такое речевой этикет, что такое вежливость, что означает уважать других людей, в ситуациях общения не приветствуют, не прощаются и не благодарят или делают это изредка, нехотя и с напоминанием.
В контрольной группе по результату констатирующего этапа также у 10% опрошенных выявлен высокий уровень развития речевого этикета, для 50% детей характерен средний уровень развития речевого этикета и у 40% испытуемых диагностирован низкий уровень речевого этикета.
В следствии недостаточно высокого уровня формированности формул речевого этикета, в экспериментальной группе было принято решение о проведении комплекса мероприятий с использованием сюжетно-ролевых игр.
При проведении формирующего этапа в сюжетно-ролевых играх создавались ситуации общения для мотивации употребления детьми формул речевого этикета.
После этого провели повторную диагностику. Анализ полученных результатов, на контрольном этапе, уровня сформированности формул речевого этикета в контрольной и экспериментальной группах показал существенные отличия. В экспериментальной группе заметно повысился уровень сформированности формул речевого этикета. В контрольной группе тоже повысился, но незначительно в сравнении с экспериментальной группой.
В экспериментальной группе на 20% увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности формул речевого этикета и составляет 30% от общего числа испытуемых, увеличилось на 20% число испытуемых со средними показателями сформированности формул речевого этикета и составляет 60%, снизилось на 40% число опрошенных с низкими показателями сформированности формул речевого этикета и на контрольном этапе составляет 10%.
Таким образом, поставленные задачи опытно-экспериментальной работы выполнены, цель достигнута и выдвинутая гипотеза, что формирование формул речевого этикета детей 4-5 лет будет осуществляться эффективно посредством сюжетно-ролевых игр - подтверждена.
Введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками способствует формированию комфортного коммуникативного поля и оказывает безусловное влияние на духовный мир ребенка.
Сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности детей, она является неотъемлемой частью и фактором личностного психологического развития детей дошкольного возраста. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.
Сущность сюжетно-ролевой игры имеет социальную природу происхождения, потому как определяется предметной деятельностью и зависит от условий жизни ребенка в обществе. Суть игры - потребность ребенка воздействовать на мир, отображать и преображать действительность.
Современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно-ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается.
После определения направлений, заданий диагностики и критериев оценивания было проведено экспериментальное исследование с детьми среднего дошкольного возраста в количестве 40 человек.
Для диагностики уровня сформированности речевого этикета была использована методика «Правила речевого этикета», М.В. Крулехт (Приложение 1).
В исследовательской части на констатирующем этапе эксперимента полученные результаты свидетельствовали о том, что в экспериментальной группе у 10% опрошенных выявлен высокий уровень развития речевого этикета: дети имеют достаточно полные представления о речевом этикете, о вежливости; знают, как приветствовать, прощаться, благодарить за оказанную услугу. У 40% воспитанников средний уровень развития речевого этикета: дети имеют некоторые представления о речевом этикете, о вежливости; с помощью взрослого могут связывать предложения последовательно; с напоминанием приветствуют, прощаются, благодарят за оказанную услугу. И у 50% испытуемых диагностирован низкий уровень речевого этикета: дети не имеют представлений о том, что такое речевой этикет, что такое вежливость, что означает уважать других людей, в ситуациях общения не приветствуют, не прощаются и не благодарят или делают это изредка, нехотя и с напоминанием.
В контрольной группе по результату констатирующего этапа также у 10% опрошенных выявлен высокий уровень развития речевого этикета, для 50% детей характерен средний уровень развития речевого этикета и у 40% испытуемых диагностирован низкий уровень речевого этикета.
В следствии недостаточно высокого уровня формированности формул речевого этикета, в экспериментальной группе было принято решение о проведении комплекса мероприятий с использованием сюжетно-ролевых игр.
При проведении формирующего этапа в сюжетно-ролевых играх создавались ситуации общения для мотивации употребления детьми формул речевого этикета.
После этого провели повторную диагностику. Анализ полученных результатов, на контрольном этапе, уровня сформированности формул речевого этикета в контрольной и экспериментальной группах показал существенные отличия. В экспериментальной группе заметно повысился уровень сформированности формул речевого этикета. В контрольной группе тоже повысился, но незначительно в сравнении с экспериментальной группой.
В экспериментальной группе на 20% увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности формул речевого этикета и составляет 30% от общего числа испытуемых, увеличилось на 20% число испытуемых со средними показателями сформированности формул речевого этикета и составляет 60%, снизилось на 40% число опрошенных с низкими показателями сформированности формул речевого этикета и на контрольном этапе составляет 10%.
Таким образом, поставленные задачи опытно-экспериментальной работы выполнены, цель достигнута и выдвинутая гипотеза, что формирование формул речевого этикета детей 4-5 лет будет осуществляться эффективно посредством сюжетно-ролевых игр - подтверждена.