ОРГАНИЗАЦИЯ ЭТАПА РЕФЛЕКСИИ В СТРУКТУРЕ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Введение 5
1 Теоретические аспекты рефлексивного этапа структуры урока русского языка в основной школе 8
1.1 Сущностная характеристика и виды рефлексии 8
1.2 Структура современного урока русского языка 16
1.3 Специфика рефлексивного этапа на уроках русского языка в 5 классе 23
1.4 Общая характеристика видов рефлексии на уроках русского языка .. 28
2 Опытно-экспериментальная работа по организации рефлексивного этапа на уроках русского языка в 5 классе 32
2.1 Проведение констатирующего среза в экспериментальной и контрольной группах 32
2.2 Этапы и анализ опытно-экспериментальной работы 38
Заключение 45
Список использованных источников 47
Приложение А 52
Приложение Б 53
Купить

В Федеральном государственном образовательном стандарте определяются результаты обучения. Они представляют собой три группы: предметные, метапредметные и личностные. Три вида результатов имеют свою специфику, и в то же время можно увидеть некоторые объединяющие начала, к которым можно отнести категории самооценки, самоконтроля и самонаблюдения.
В ФГОС [31] эти результаты определяются так: «...метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. <...> К предметным результатам изучения русского языка относится создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения родным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки. <...> К личностным результатам относится формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию».
Учеными и учителями-практиками доказано, что самооценивание, самонаблюдение и самоконтроль имеют общую основу, то есть рефлексию, которая является неотъемлемой частью формирования всех видов результатов. При написании работы использовались труды А. А. Бизяевой, М. Р. Битяновой, Л. С. Выготского, Н. И. Гуткиной и других.
Известно, что человек в своем жизненном пути получает два вида опыта: внешний и внутренний. Для получения внешнего опыта используются физические органы чувств, в то время как внутренний опыт - это глубинная работа, основанная на рефлексивной деятельности человека. Именно рефлексия выступает источником внутреннего опыта, который необходим для самопознания. Рефлексируя свою деятельность, человек ее оценивает, т.е. производит самооценку. Только при самооценивании обучающийся может обобщить полученные знания, поставить цели для дальнейшей работы, а также определить свой образовательный путь.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей предыдущей деятельности.
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в ее важности и значимости в связи с новыми требованиями Федерального образовательного стандарта, а также в необходимости повышения эффективности уроков и формирования рефлексивной позиции обучающихся.
Цель исследования - выявить специфику рефлексивного этапа урока русского языка в 5 классе, разработать и проверить эффективные виды рефлексии на уроках русского языка.
Объект исследования - процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования - рефлексия обучающихся на уроках русского языка в 5 классе.
Гипотеза исследования: рефлексивный этап структуры урока русского языка будет результативным, если в его ходе будут использоваться эффективные виды рефлексии.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
1) рассмотреть понятие «рефлексия», изучить ее виды;
2) выявить структуру современного урока русского языка;
3) определить особенности рефлексии на уроках русского языка;
4) дать характеристику способам рефлексии;
5) провести опытно-экспериментальную работу по использованию разных видов рефлексии на уроках русского языка и проанализировать полученные результаты; 
деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Исследование опирается на теоретические положения, изложенные в трудах таких авторов, как А. В. Карпов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Н. И. Гуткина....
Купить