Формирование лексических навыков иноязычной речи в иммерсионной группе обучающихся начальной школы на основе социально-культурной анимации

Введение 3
1. Теоретико - методологические подходы к использованию социально- культурной анимации при обучении иностранному языку в иммерсионной группе
1.1 Теоретические основы социально-культурной анимации 8
1.2 Организация обучения иностранному языку в иммерсионной
группена основе социально-культурной анимации на примере программы Г ете-института «Немецкий язык для детей с зайчишкой Хансом» 24
Выводы по 1 главе 28
2.Опытно - экспериментальная работа по формированию лексических навыков при обучении иностранному языку в иммерсионной группе на основе социально - культурной анимации
2.1 Формирование лексических навыков иноязычной речи у обучающихся начальной школы 29
2.2 Разработка и апробация условий применения социально - культурной анимации в иммерсионной группе для формированиялексических навыков иноязычной речи 39
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Библиография 63
ПриложениеА 70
Приложение Б 71
Приложение В 76
Купить

Актуальность темы магистерской диссертации обусловлена тем фактором, что современное начальное образование находится в условиях модернизации. Это связанно с переходом от традиционной установки на формирование у обучающегося знаний, навыков и умений к развитию его компетентностей и личностных качеств, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества, для успешного обучения в дальнейшем. Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое.
На практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека: на его эмоции, волю, характер, интеллект. Проникновение в природу человека, понимание его сущности и развития - это главные задачи воспитания. Одним из инструментов проникновения в природу человека и понимание его сущности является социально - культурная анимация. Ведь именно анимационная деятельность как деятельность, «вдыхающая жизнь», «оживляющая общественные отношения», содержит в себе наиболее высокий социальный потенциал, регулирует наиболее значимые и фундаментальные отношения человека с миром и самим собой, что, безусловно, является однимиз основных принципов современного Федерального Г осударственного стандарта.
Задача первого уровня усвоения языка - формирование первичных (элементарных) умений по восприятию, пониманию и использованию речевых единиц в устной и письменной речи. Первичные умения характеризуются, прежде всего, тем, что воспринимаемые речевые единицы являются, в известной степени, новыми для обучающихся. Одно из условий успешного формирования первичных навыков иноязычной речи на доступном детям уровне это качественно сформированные лексические навыки, которые выступают в качестве важнейшего компонента содержания обучения иностранному языку. Практика показывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у обучающихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и более сложные словосочетания, а так же сохранять их в памяти и применять в устной и письменной речи. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц. Эта проблема изучалась многими методистами: И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова, В.Н. Рахманинова, Л.С. Панова, С.Ю. Николаева, М.И. Жинкин П. Нэйшен, Р. Грэйнс, Р. Картер, М. Льюис.В методической и периодической литературе часто печатаются советы учителей и методистов по обучению лексическому материалу на начальном этапе изучения иностранного языка. Но, поскольку программы меняются, и, соответственно меняются требования к знаниям учеников, методические приемы требуют постоянного совершенствования. Эффективность преподавания иностранных языков в качестве фактора, обеспечивающего помощь обучающимся начальной школы осуществить глубокое проникновение в культуру других народов рассматривается такими учеными как: Я.А. Коменский, С.В. Смоляницкий, В.К. Дьяченко, И.И. Дмитриева.
Согласно Л.С. Выготскому, усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, которым происходит развитие родного языка. Ребенок усваивает последний неосознанно и ненамеренно, а иностранный - начиная с осознания и намеренности. [Выготский, 1982: с. 239]
По мнению А.Р. Лурия, ребенок действует по «аналогии», предполагающей последующее обобщение. Аналогия возникает, если иностранный язык выполняет в жизни ребенка те же функции, что и родной язык, т.е. ребенок знает, что общаться с педагогом он может только на этом языке. [Лурия, 1998: с. 214]
Как правило, достичь этого в условиях традиционной методики невозможно. Если ученик видит, что учитель, который только чтоговорил с ним на родном языке, на 45 минут урока этот язык «забывает» и начинает говорить на иностранном языке, он воспринимает это как «игру», не имеющую никакого отношения к действительной жизни. Эту задачу в определенной степени способно решить билингвальное образование, разрабатывающее иммерсионные модели, предполагающие равную степень использования родного и иностранного языков в качестве средства обучения.
Иммерсияэто длительное погружение обучающегося в иноязычную среду при исключении или минимальном использовании родного языка (от позднего лат. immersion-погружение). Обучение в иммерсионных группах нашло широкое распространение в развитых странах, столкнувшихся с волной иммиграции и необходимостью интеграции иммигрантов в новое общество. В России иммерсия интенсивно осуществляется в школах с углубленным изучением иностранных языков....
Купить