РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

В данной работе мы рассмотрели проблему развития самооценки младших подростков.
Проведя анализ научной литературы, мы установили, что развитие самооценки в подростковом возрасте связано с самопознанием и становлением самосознания личности. Понятие «самооценка» характеризуется как совокупность психологических, социальных, физических, а так же поведенческих характеристик через которые личность сама себя оценивает. Во многих психологических исследованиях самооценка понимается как личностное образование, которое принимает, непосредственно, участие в регуляции поведения человека и его деятельности, она является центральным компонентом личности, возникающим при активности самой личности (об этом писали такие авторы как К.К. Платонов, Л.И. Божович и др.)
Так же, мы рассмотрели психологические особенности младшего подросткового возраста. Подростковый возраст сопровождается сложными психологическими преобразованиями, затрагивающими все стороны развития. Многие авторы связывают начало подросткового возраста с появлением нового уровня самосознания, формирующегося под влиянием потребностей в самоутверждении и общении со сверстниками. Отмечается, что возраст 11-13 лет - период развития личностной рефлексии, появления острого «чувства Я», роста интереса к собственному внутреннему миру. В связи с этим особенно важным представляется процесс формирования такого компонента самосознания как самоотношение. В младшем подростковом возрасте существует два типа коммуникации, которые выступают психологическим механизмом развития самооценки и Я-концепции: коммуникация «Я-Другой», в которой формирование самооценки основывается на соотнесении себя с другими и выделение сходства и различий, и аутокоммуникация «Я-Я». Функционируя, самооценка влияет на процесс саморегуляции и находится под влиянием ценностей человека.
Целью экспериментального исследования выступило изучение развития самооценки младших подростков посредством коррекционно­развивающих занятий. Для выявления низкого уровня развития самооценки у младших подростков и определения дальнейшей работы с ними мы использовали методику исследования самоотношения Р.С. Пантелеева, и методику диагностики самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан, как на первичном диагностическом обследовании, так и на повторном (заключительном).
По результатам проведения формирующего эксперимента, мы получили следующие данные по методике исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС): удалось добиться изменений в области
самоотношения подростков, по шкалам самоуверенность, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, внутренняя конфликтность, самообвинение показатели повысились. Это свидетельствует о том, что подростки стали более открыты к изменениям и отношениям, адекватнее воспринимать себя, относиться критически к своим достоинствам и недостаткам. Также произошли изменения по шкалам самоуверенность, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, внутренняя конфликтность, самообвинение показатели снизились. Подростки стали больше контролировать свое поведение, ценить и уважать себя, стали более гибкими к изменениям и адекватнее к своему «Я».
Результаты исследования по методике исследования самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан говорят о том, что удалось добиться следующих изменений в области самооценки подростков. Очень высокий уровень притязаний снизился (с 44% до 22%), высокий уровень притязаний повысился (с 44% до 78%), средний уровень притязаний снизился (с 11% до 0%). Неадекватная завышенная самооценка снизилась (с 11% до 0%), высокая самооценка повысились (с 22% до 33%), средний уровень самооценки повысился (с 44% до 56%), низкий уровень самооценки снизился (с 22% до 11%). Это свидетельствует, что подростки стали более адекватно воспринимать себя, относиться критически к своим достоинствам и недостаткам. Адекватная самооценка позволяет подростку эффективнее реализовывать поведение, опираясь на свои ресурсы.
Таким образом, можно сказать, что полученные результаты дают основание утверждать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена.

Купить