Реферат 2
Введение 3
ГЛАВА I. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ 5
1.2 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы на предмет
изучения представлений о педагогической деятельности 13
1.3 Профильное обучение в старших классах в системе профессиональной
ориентации современных старшеклассников. Состязательные мероприятия как средство профессионализации обучения в психолого-педагогических классах 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СОСТЯЗАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ 39
2.1 Определение структуры представлений о педагогической 39
деятельности у обучающихся психолого-педагогических классов 39
2.2 Опыт проектирования профессиональных состязаний в психологопедагогических классах Красноярского края 49
2.3. Оценка результативности профессиональных состязаний в развитии представлений о педагогической профессиональной деятельности у
обучающихся психолого-педагогических классов 55
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Библиография 65
В современном мире перед учащимися любых школ стоит проблема своего профессионального самоопределения, так как определение своей профессии - важный шаг в жизни каждого человека. Особое внимание привлекает самоопределение учащихся специализированных классов, а именно учащихся психолого-педагогических классов.
Профильный психолого-педагогический класс - это объединение обучающихся образовательной организации, характерологическими признаками которого являются: избирательный принцип комплектования состава учащихся; профилирование обучения за счет включения в учебный план предметов психолого-педагогической и гуманитарной направленности; обеспечение деятельностного подхода в обучении на основе активного освоения и использования школьниками элементов педагогических технологий; наличие отлаженной структуры взаимодействия с организациями образования и другими социальными партнерами.
Психолого-педагогический класс даёт ученикам представления о мире педагогических профессий, даёт возможность профессиональной пробы той или иной профессии. Но возникает вопрос, а правильно ли себе представляют дети тот образ педагогической профессии, который существует в мире? И развиваются ли эти представления о педагогической деятельности у детей психолого-педагогических классов?
Целью нашей работы является разработка научно-обоснованной системы профессиональных состязаний, направленных на развитие представлений о педагогической деятельности у обучающихся психолого- педагогических классов.
Наши задачи определяются как следующие:
1) изучить актуальную структуру представлений о профессии «Педагог» у школьников;
2) выявить дефицитарные области представлений о профессии «Педагог» у школьников;
3) разработать состязательные мероприятия для обучающихся психологопедагогических классов, направленных на развитие представлений о профессии;
4) оценить результативность профессиональных состязаний в части развития представлений о профессии «Педагог».
Объектом нашего исследования являются процесс развития представлений о педагогической деятельности у старшеклассников психолого-педагогических классов.
Предметом в работе выступают условия развития структуры и качества социальных представлений в процессе профессиональных состязаний у обучающихся психолого-педагогических классов.
Гипотеза:
Структура представлений современных старшеклассников о профессии «Педагог» имеет дефицитарные области по критериям полноты и адекватности в отношении профессиональных задач педагога. Включение обучающихся психолого-педагогических классов в профессиональные состязания позитивно влияет на качество представлений о профессии «Педагог» при условии:
A) введение в состязания заданий на уточнение и расширение понимания профессиональных задач и развитие профессионально-значимых качеств личности
Б) приоритета кейсовой формы заданий
B) сочетания командной и авторской индивидуальной работы
Базой исследования выступает МАОУ СШ №157 г.Красноярска и КГПУ им. В. П. Астафьева г.Красноярска.
Изучение представлений о педагогической деятельности и о самой профессии всегда было актуальной темой. В связи информатизации и технологизации современного мира меняется содержание современной педагогической профессии, а следом за ней меняются и представления обучающихся школы, которые в будущем собираются быть представителями данной профессии.
В I главе мы проводим кратки обзор педагогической литературы на предмет педагогической деятельности и её содержания. Е.А. Кдимов, В.Г. Онушник и В.Д.Брагина определяются Педагогическую деятельность как область приложения сил, деятельность и область проявления личности педагога, исторически развивающаяся система, творчески формируемая личность. Борытко Николая Михайловича о содержании педагогической деятельности. Николай Михайлович отмечает, что появление педагогической деятельности имеет объективные предпосылки. Для человека было очевидным, что существование и развитие общества невозможно без творческого освоения и использования подрастающим поколением того опыта и тех традиций, которые старшее поколение считает ценными для настоящего и будущего. Поэтому в своих трудах Николай Михайлович отмечает исторические факт первыми педагогами-воспитателями были старейшие, умудренные жизненным опытом и хорошо знавшие родовые и племенные традиции члены общества. А со временем педагогическая деятельность переросла в профессию, которая приобрела свои устойчивые характеристики.
Также мы проанализировали структуру представлений, которую описывают педагогические деятели современной педагогики. Так Оренбурова Л.В. и Валеева Р.А. в своих трудах отмечают, что исследователи выделяют основные навыки, которыми должен владеть современный специалист. В эти знания, умения, навыки и качества входят:
• коммуникация;
• командная работа;
• критическое мышление;
• креативное мышление;
• умение брать на себя ответственность и самостоятельно принимать решения;
• умение выступать на публике,
• лидерство.
...
