Помощь студентам в учебе
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы речевого развития в среднем дошкольном возрасте 6
1.1 Индивидуализация образования 6
1.2. Особенности развития речи у детей среднего дошкольного
возраста 16
1.3. Дидактические игры, как средство способствующие организации
индивидуального подхода в развитии речи детей 26
ГЛАВА 2. Реализация проекта по развитию речи с учетом индивидуальных особенностей речи посредством каталога дидактических игр 41
2.1. Проектное исследование уровня развития речи детей среднего
дошкольного возраста 41
2.2. Реализация проектного этапа по речевому развитию с учетом индивидуальных особенностей речи посредством каталога дидактических игр 44
Заключение 80
Библиографический список 82
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы речевого развития в среднем дошкольном возрасте 6
1.1 Индивидуализация образования 6
1.2. Особенности развития речи у детей среднего дошкольного
возраста 16
1.3. Дидактические игры, как средство способствующие организации
индивидуального подхода в развитии речи детей 26
ГЛАВА 2. Реализация проекта по развитию речи с учетом индивидуальных особенностей речи посредством каталога дидактических игр 41
2.1. Проектное исследование уровня развития речи детей среднего
дошкольного возраста 41
2.2. Реализация проектного этапа по речевому развитию с учетом индивидуальных особенностей речи посредством каталога дидактических игр 44
Заключение 80
Библиографический список 82
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современном мире сильно поднялись требования к речевому развитию детей среднего дошкольного возраста. Одним из самых важных основ, является развитие речи в дошкольном возрасте и рассматривается как важная часть развития. С помощью диагностики уровня развития речи детей можно понять, что большая часть детей, которые выпускаются из дошкольных учреждений имеют средний уровень развития речи (от 17 до 20% обследованных детей). Есть авторы, которые продиагностировали детей и выявили более низкие показатели. По основным данным Министерства просвещения, у 60% детей поступивших в первый класс выявляется слаборазвитая устная речь. Становление и развитие речи проходят через множество этапов, обусловленных влиянием многочисленных и разнообразных факторов. Многие научные исследователи выделяют важное значение когнитивного развития. Кольцова М. М. выделяет, что первосигнальные условные рефлексы входят и определяют характер второсигнальных рефлексов, которые лежат в основании первых слов. Некоторые придают большое значение обобщениям, основанным на особенностях восприятия, для формирования содержания первых вербально зафиксированных абстракций. Эти и другие когнитивные факторы действительно выступают в качестве необходимых условий для формирования и функционирования слова. Однако когнитивных факторов недостаточно для того, чтобы ребенок научился говорить и овладел речью, используя вербальное выражение во взаимодействии с внешним миром.
В процессе работы с детьми среднего дошкольного возраста особое внимание уделяется развитию их коммуникативной речи. Коммуникативная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, знание законов и правил языка, то есть знание грамматической структуры, а также ее практического применения, умение использовать усвоенный языковой материал, а точнее, умение передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Развитие речи должно осуществляться с учетом ведущей деятельности. Все, что сопровождает игру, легко воспринимается ребенком, быстро и прочно усваивается. Во время игры ребенок получает максимальную возможность усвоить различные знания, поэтому, когда игра включается в работу, усвоение материала дается детям относительно легко. Л. С. Выготский, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др. подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников.
Теоретической основой исследования были труды Л.И. Божович, И.В. Вачкова, Л.С. Выготского, А.И. Никифорова, В.Я. Пропп, Д.Ю. Соколова, П.И. Яничева.
Эмпирические методы: беседы, тестирование. В исследовании использовалась методика Ушаковой О.С., Струниной Е.М.
- Исследование лексического строя речи.
- Исследование грамматического строя речи.
- Исследование словаря и навыков словообразования.
Методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.
Практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей речевого развития дошкольников, на основании чего разрабатываются психолого-педагогические и методические рекомендации для воспитателей.
Цель: Систематизировать каталог игр по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей с рекомендациями по его внедрению в практику педагогов дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: индивидуальные особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: каталог игр по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по обеспечению речевого развития.
2. Сформировать каталог дидактических игр по развитию речи детей среднего дошкольного возраста.
3. Предложить рекомендации по внедрению в практику педагогов дошкольной образовательной организации каталога дидактических игр, направленного на обеспечение речевого развития с учетом индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста.
Проектная идея - предполагается, что каталог дидактических игр с рекомендациями по его внедрению в практику педагогов дошкольной образовательной организации будет способствовать обеспечению индивидуального подхода к речевому развитию детей среднего дошкольного возраста.
В процессе работы с детьми среднего дошкольного возраста особое внимание уделяется развитию их коммуникативной речи. Коммуникативная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, знание законов и правил языка, то есть знание грамматической структуры, а также ее практического применения, умение использовать усвоенный языковой материал, а точнее, умение передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Развитие речи должно осуществляться с учетом ведущей деятельности. Все, что сопровождает игру, легко воспринимается ребенком, быстро и прочно усваивается. Во время игры ребенок получает максимальную возможность усвоить различные знания, поэтому, когда игра включается в работу, усвоение материала дается детям относительно легко. Л. С. Выготский, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др. подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников.
Теоретической основой исследования были труды Л.И. Божович, И.В. Вачкова, Л.С. Выготского, А.И. Никифорова, В.Я. Пропп, Д.Ю. Соколова, П.И. Яничева.
Эмпирические методы: беседы, тестирование. В исследовании использовалась методика Ушаковой О.С., Струниной Е.М.
- Исследование лексического строя речи.
- Исследование грамматического строя речи.
- Исследование словаря и навыков словообразования.
Методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.
Практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей речевого развития дошкольников, на основании чего разрабатываются психолого-педагогические и методические рекомендации для воспитателей.
Цель: Систематизировать каталог игр по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей с рекомендациями по его внедрению в практику педагогов дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: индивидуальные особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: каталог игр по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по обеспечению речевого развития.
2. Сформировать каталог дидактических игр по развитию речи детей среднего дошкольного возраста.
3. Предложить рекомендации по внедрению в практику педагогов дошкольной образовательной организации каталога дидактических игр, направленного на обеспечение речевого развития с учетом индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста.
Проектная идея - предполагается, что каталог дидактических игр с рекомендациями по его внедрению в практику педагогов дошкольной образовательной организации будет способствовать обеспечению индивидуального подхода к речевому развитию детей среднего дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа была ориентирована на развитие речи детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого -педагогической литературе, в результате чего было выявлено, что:
1. К пяти годам словарный запас превышает 2500 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. Речь становится сложнее, разнообразней, точнее и богаче по содержанию, появляться сложноподчинённые предложения, союзы и предлоги, обобщающие слова. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качества предметов.
Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч - вместо «красный» мяч.
Появляются абстрактные понятия, как счастье, нежность, справедливость, любовь, значение которых малыш хочет понять.
Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки. Ребята активно вступают в разговор, могут участвовать в беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам.
2. Для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности. Необходимо заинтересовывать деток доступностью и увлекательностью материала, а также эмоционально положительной атмосферой занятия.
3. Игровая деятельность является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в процессе игровой деятельности помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи.
С целью изучения особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста было проведено эмпирическое исследование по методике Ушаковой О.В, Стуниной Е.М. В исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста (4-5 лет), в количестве 10 человек.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что для большинства детей среднего дошкольного возраста характерен преимущественно средний и низкий уровень развития речи.
С целью развития речи детей среднего дошкольного возраста был разработан каталог дидактических игр с учетом индивидуальных особенностей речи с рекомендациями по внедрению в практику педагога.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого -педагогической литературе, в результате чего было выявлено, что:
1. К пяти годам словарный запас превышает 2500 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. Речь становится сложнее, разнообразней, точнее и богаче по содержанию, появляться сложноподчинённые предложения, союзы и предлоги, обобщающие слова. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качества предметов.
Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч - вместо «красный» мяч.
Появляются абстрактные понятия, как счастье, нежность, справедливость, любовь, значение которых малыш хочет понять.
Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки. Ребята активно вступают в разговор, могут участвовать в беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам.
2. Для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности. Необходимо заинтересовывать деток доступностью и увлекательностью материала, а также эмоционально положительной атмосферой занятия.
3. Игровая деятельность является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в процессе игровой деятельности помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи.
С целью изучения особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста было проведено эмпирическое исследование по методике Ушаковой О.В, Стуниной Е.М. В исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста (4-5 лет), в количестве 10 человек.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что для большинства детей среднего дошкольного возраста характерен преимущественно средний и низкий уровень развития речи.
С целью развития речи детей среднего дошкольного возраста был разработан каталог дидактических игр с учетом индивидуальных особенностей речи с рекомендациями по внедрению в практику педагога.