Условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантности в старшей школе 10
1.1 Основные подходы к понимаю толерантности в обществе 10
1.2 Педагогические условия эффективного формирования и воспитания
толерантности у обучающихся на занятиях по истории 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Проблема создания педагогических условий формирования толерантности школьников в образовательной среде (на примере элективного курса исторической направленности) 35
2.1. Задачи и методы исследования 35
2.2. Констатирующий этап исследования 36
2.3. Разработка элективного курса «Школа толерантности» (10 -11 класс) 44
2.4. Контрольное исследование процесса формирования толерантности 50
Вывод по второй главе 59
Заключение 62
Список источников и литературы 66
Приложение 1 73
Приложение 2 76
Приложение 3 78
Приложение 4 79
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантности в старшей школе 10
1.1 Основные подходы к понимаю толерантности в обществе 10
1.2 Педагогические условия эффективного формирования и воспитания
толерантности у обучающихся на занятиях по истории 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Проблема создания педагогических условий формирования толерантности школьников в образовательной среде (на примере элективного курса исторической направленности) 35
2.1. Задачи и методы исследования 35
2.2. Констатирующий этап исследования 36
2.3. Разработка элективного курса «Школа толерантности» (10 -11 класс) 44
2.4. Контрольное исследование процесса формирования толерантности 50
Вывод по второй главе 59
Заключение 62
Список источников и литературы 66
Приложение 1 73
Приложение 2 76
Приложение 3 78
Приложение 4 79
Современное развитие мира отличает плюрализация как внешних по отношению к человеку политических, экономических, социальных систем, так и внутреннего мира индивида, что усложняет психологическое и социальное существование личности, а это, соответственно, в целом формирует объективно и субъективно ситуацию нестабильного и неравновесного мира.
Радость от расширения горизонтов знания и вера в неизбежный прогресс сменяется осознанием того, что и горизонты незнания расширяются также, полученный ответ на один вопрос одновременно рождает десятки новых вопросов и растущий подспудный пессимизм по поводу возможностей современной науки: декларированный Э. Тоффлером в 1970-е годы «шок будущего» уже стал «шоком настоящего».
Если импульс мирового развития приобрел сегодня такое ускорение, что мировая система «Человечество» выходит на опасный уровень дестабилизации, резко актуализируется потребность в поддержании равновесия систем «Человечество - Окружающая природа», «Человек - Общество», «Человек - Человек», «Общество - Государство». Это актуализирует концепцию толерантности как модели выживания и сосуществования в мире «плюрализма» и «мульти культурности».
Актуализация проблем толерантного сознания и поведения, исторических корней и современных проявлений толерантности, позитивных и негативных аспектов толерантности характерна для всего спектра современного гуманитарного знания, в том числе - и педагогики.
Актуальность исследования определяется тем, что в современном мировом пространстве национальные проблемы выражаются в многочисленных межнациональных конфликтах, непринятии иного вероисповедания и т.д.
Ежедневно учащиеся старших классов выходят в интернет посредством смартфона или компьютера, просматривая ленты новостей, страницы социальных сетей они сталкиваются с ситуациями не толерантности в отношении национальностей, рас. Сегодня публикуется большое количество материала по данной теме, как в социальных сетях, так и в СМИ.
Данная тенденция связана с увеличением социальных рисков, ростом социальных конфликтов в поликультурном обществе. В средствах массовой информации транслируются насилие, жестокость, террористические акты, экстремистские выступления; обостряются межрелигиозные, межнациональные, идеологические конфликты.
В такой ситуации люди становятся более осторожными и недоверчивыми по отношению к друг другу, общий фон агрессивности и тревожности усугубляется. Страхи, агрессия, интолерантность взрослого населения, негативное влияние средств массовой информации — все это не может не сказаться на подрастающем поколении, что способствует проникновению проявлений нетерпимости в образовательные учреждения
Поэтому роль формирования толерантного отношения ложится на образовательное учреждение. Воспитание толерантности у обучающихся основной школы является важной задаче, закладывающей основы дальнейшего успешного обучения ребёнка и формирующей у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения с окружающими людьми на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принимать других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.
Особенностью любого образовательного учреждения является то, что в нём коммуницируют (то есть взаимодействуют) обучающиеся разных национальностей, из семей, которые отличаются и по социальному статусу, и по материальным возможностям. Именно поэтому так важно воспитывать у школьников чувство уважения ко всем окружающим, формировать у них представление о том, что главное в жизни — это человек со всеми его слабыми и сильными качествами личности.
Особая потребность в толерантности в современную эпоху обусловливается теми процессами глобализации, которые превратили мир в единый социально-политический организм и поставили его существование в прямую зависимость от того, насколько успешно сумеют наладить взаимодействие и совместную жизнь люди, придерживающиеся различных, часто противоположных норм и ценностей.
Остановимся на одном аспекте, связанном с присутствием в обществе терпимости и толерантности как элемента профилактики экстремизма и роли в этом процессе образования, учитывая специфику предмета данной деятельности.
Для сегодняшней молодежи характерен максимализм в суждениях и, как следствие, в действиях. Государственная семейная политика, определяющая, что ребенок - это субъект права, а не его объект, способствовала развитию у детей и подростков не только собственного мнения и уверенности в себе, но и потере авторитетов, эгоизму и прочим сопутствующим проявлениям, что, при отсутствии надлежащего воспитания и на фоне распространенности показа насилия в СМИ, киноиндустрии, Интернете приводит к появлению и проявлению нетерпимости по отношению к другим лицам, особенно если они в чем-то отличаются от своего окружения.
Поэтому вопросы толерантности детей и подростков становятся на уровень государственных, так как их нерешенность приводит в дальнейшем к формированию уже конкретной жизненной позиции, а в некоторых ситуациях и к проявлению экстремизма в действиях.
Проблемы современного образования строятся на возрождении духовности, нравственных ценностей, развитии гуманистического мировоззрения, сотрудничества, толерантности и включении обучающихся в этнокультурный контекст. В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» одним из главных принципов является принцип защиты системой образования национальных культур, традиций в условиях многонационального государства.
Поэтому перед системой современного образования стоит задача возрождения культурного потенциала каждого этноса с использованием системы образования через развитие межэтнической толерантности, ориентацию содержания образования на сохранение и развитие этнических традиций в процессе образовательной деятельности.
В настоящее время актуальность проблемы толерантности в обществе повышается, количество исследований по данным вопросам увеличивается, а психологи, педагоги, политики, социологи, в свою очередь, ищут пути решения важной социальной проблемы
Особое место в формировании толерантной личности занимают уроки истории. Основой толерантного взаимодействия является диалог, так как диалогическое общение устанавливает взаимоотношения между его участниками и представляет собой определенную модель поведения индивида в жизненном пространстве.
Задачей педагога становится обучение школьника эффективным умениям и навыкам сотрудничества. Средством достижения указанной задачи выступают педагогические дискуссионные технологии, позволяющие средствами историко - обществоведческого образования формировать у учеников ряд качеств толерантности.
В советской педагогической науке господствовало представление о том, что основной формой организации учебно-воспитательной работы по истории в школе является урок, о чем свидетельствуют работы Б.Н. Вернадского, А.А. Вагина, С.В. Иванова, В.Г. Карцова, П.С. Лейбенгруба. Важность их работ состоит в разработке классификации типов уроков истории с учетом ведущего метода, характера учебной деятельности, дидактических целей.
В трудах данных авторов, так же, как и в трудах Г.И. Годера, П.В. Горы, необходимость использования элементов ролевого моделирования и беседы на уроке связывается с позитивным влиянием на формирование исторического мышления и эмпатических навыков, и умений у школьников.
В последнее десятилетие отечественные ученые активно разрабатывают проблемы межэтнической толерантности и поликультурного образования. Среди этих работ особо нужно выделить работы А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой, Р.Р. Валитовой, Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, А.В. Мудрика, В.С. Собкина и др. В этих исследованиях рассматриваются различные аспекты этничности, этнического самосознания, особенности формирования этнической толерантности в общеобразовательной школе.
Исторически формирование толерантной личности и толерантных паттернов поведения обусловлено событиями, последовавшими за распадом СССР и системы его сателлитов, что привело к обострению вирусов вражды и националистических тенденций. Массовая миграция населения, складывание новых социальных групп в структуре российского общества инициировали появление негативных стереотипов в массовом сознании населения. Их структурирование спровоцировало создание некого понятийного аппарата для обозначения происходящей поляризации социума по линии «они - мы», причем границы референтной группы нередко проходили по национальному, культурному, религиозному признаку.
Тем не менее советская историография вопроса представлена в трудах следующих авторов: А. Г. Асмолова, А. М. Байбакова, С. К. Бондыревой, Р. Р. Валитовой, И. Б. Гриншпун, А. А. Гусейнова, Л. М. Дробижевой, Д. В. Зиновьева, В. М. Золотухина, В. П. Комарова, П. Ф. Комогорова, Н. В. Кругловой, И. В. Круговой, В. А. Лекторского, А. В. Логинова, Е. В. Магомедовой, М. С. Мацковского, В. Г. Маралова, В. А. Ситарова, П.А.Сергоманова, О. Б. Скрябиной, Г. У. Солдатовой, П. В. Степанова, В. Таланова, В.А. Тишкова, М.Б. Хомякова, Л.А. Шайгеровой, В. В. Шалина, Е. В. Швачко, А. Н. Шмакова, И.В. Павлова, Д.М. Шабунина, Т.Н. Петровой и др
Осмыслением содержания поликультурного образования занимались такие исследователи, как А.Г. Асмолов, Г.Д. Дмитриев, П.В. Степанов, В.В. Шалин, а разработкой методических рекомендаций и пособий для осуществления педагогической деятельности: Б.Э. Риэрдон, В.В. Глебкин, Г.У. Солдатова, Т.В. Болотин.
Изучение толерантности, равно как и способов ее формирования в условиях образовательного учреждения становилось объектом исследований большого количества исследователе.
1. Исследование толерантности с точки зрения психологии - Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Бондырева С. К., Колесов Д. В., Крушельницкая О. И. и др.
2. Исследование толерантности с точки зрения философии - Лекторский В. А., Фёдоров В. Ф. и др.
3. Методические аспекты формирования толерантности - Артюхова И. С., Подивилова О. Н., Степанов П. В. И др.
Объект исследования - процесс формирования толерантной личности в условиях старшей школы на уроках истории.
Предмет исследования - условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов на уроках истории.
Цель исследования - изучение основных условий формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов на уроках истории.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
- изучить основные теоретические подходы к понятию «толерантность» в научной литературе;
- проанализировать педагогические условия эффективного формирования и воспитания толерантности у обучающихся на уроках истории;
- провести исследование по выявлению уровня сформированности толерантности у обучающихся;
- определить условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов на уроках истории;
- разработать элективный курс «Школа толерантности».
Методологическую основу исследования составляют подходы к формированию толерантной личности в условиях образовательного учреждения:
- личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова);
- этнокомпетентностный (Т.В. Поштарева, В.И. Гуров);
- институциональный (Л.В. Строганова, Е.М. Аджиева).
При написании данной исследовательской работы были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические методы для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных: теоретический анализ педагогически х источников, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция и др.
2. Эмпирические методы для создания, сбора и организации эмпирического материала: наблюдение, опрос, изучение школьной документации и продуктов деятельности обучаемых, тестирование, педагогический эксперимент.
Радость от расширения горизонтов знания и вера в неизбежный прогресс сменяется осознанием того, что и горизонты незнания расширяются также, полученный ответ на один вопрос одновременно рождает десятки новых вопросов и растущий подспудный пессимизм по поводу возможностей современной науки: декларированный Э. Тоффлером в 1970-е годы «шок будущего» уже стал «шоком настоящего».
Если импульс мирового развития приобрел сегодня такое ускорение, что мировая система «Человечество» выходит на опасный уровень дестабилизации, резко актуализируется потребность в поддержании равновесия систем «Человечество - Окружающая природа», «Человек - Общество», «Человек - Человек», «Общество - Государство». Это актуализирует концепцию толерантности как модели выживания и сосуществования в мире «плюрализма» и «мульти культурности».
Актуализация проблем толерантного сознания и поведения, исторических корней и современных проявлений толерантности, позитивных и негативных аспектов толерантности характерна для всего спектра современного гуманитарного знания, в том числе - и педагогики.
Актуальность исследования определяется тем, что в современном мировом пространстве национальные проблемы выражаются в многочисленных межнациональных конфликтах, непринятии иного вероисповедания и т.д.
Ежедневно учащиеся старших классов выходят в интернет посредством смартфона или компьютера, просматривая ленты новостей, страницы социальных сетей они сталкиваются с ситуациями не толерантности в отношении национальностей, рас. Сегодня публикуется большое количество материала по данной теме, как в социальных сетях, так и в СМИ.
Данная тенденция связана с увеличением социальных рисков, ростом социальных конфликтов в поликультурном обществе. В средствах массовой информации транслируются насилие, жестокость, террористические акты, экстремистские выступления; обостряются межрелигиозные, межнациональные, идеологические конфликты.
В такой ситуации люди становятся более осторожными и недоверчивыми по отношению к друг другу, общий фон агрессивности и тревожности усугубляется. Страхи, агрессия, интолерантность взрослого населения, негативное влияние средств массовой информации — все это не может не сказаться на подрастающем поколении, что способствует проникновению проявлений нетерпимости в образовательные учреждения
Поэтому роль формирования толерантного отношения ложится на образовательное учреждение. Воспитание толерантности у обучающихся основной школы является важной задаче, закладывающей основы дальнейшего успешного обучения ребёнка и формирующей у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения с окружающими людьми на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принимать других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.
Особенностью любого образовательного учреждения является то, что в нём коммуницируют (то есть взаимодействуют) обучающиеся разных национальностей, из семей, которые отличаются и по социальному статусу, и по материальным возможностям. Именно поэтому так важно воспитывать у школьников чувство уважения ко всем окружающим, формировать у них представление о том, что главное в жизни — это человек со всеми его слабыми и сильными качествами личности.
Особая потребность в толерантности в современную эпоху обусловливается теми процессами глобализации, которые превратили мир в единый социально-политический организм и поставили его существование в прямую зависимость от того, насколько успешно сумеют наладить взаимодействие и совместную жизнь люди, придерживающиеся различных, часто противоположных норм и ценностей.
Остановимся на одном аспекте, связанном с присутствием в обществе терпимости и толерантности как элемента профилактики экстремизма и роли в этом процессе образования, учитывая специфику предмета данной деятельности.
Для сегодняшней молодежи характерен максимализм в суждениях и, как следствие, в действиях. Государственная семейная политика, определяющая, что ребенок - это субъект права, а не его объект, способствовала развитию у детей и подростков не только собственного мнения и уверенности в себе, но и потере авторитетов, эгоизму и прочим сопутствующим проявлениям, что, при отсутствии надлежащего воспитания и на фоне распространенности показа насилия в СМИ, киноиндустрии, Интернете приводит к появлению и проявлению нетерпимости по отношению к другим лицам, особенно если они в чем-то отличаются от своего окружения.
Поэтому вопросы толерантности детей и подростков становятся на уровень государственных, так как их нерешенность приводит в дальнейшем к формированию уже конкретной жизненной позиции, а в некоторых ситуациях и к проявлению экстремизма в действиях.
Проблемы современного образования строятся на возрождении духовности, нравственных ценностей, развитии гуманистического мировоззрения, сотрудничества, толерантности и включении обучающихся в этнокультурный контекст. В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» одним из главных принципов является принцип защиты системой образования национальных культур, традиций в условиях многонационального государства.
Поэтому перед системой современного образования стоит задача возрождения культурного потенциала каждого этноса с использованием системы образования через развитие межэтнической толерантности, ориентацию содержания образования на сохранение и развитие этнических традиций в процессе образовательной деятельности.
В настоящее время актуальность проблемы толерантности в обществе повышается, количество исследований по данным вопросам увеличивается, а психологи, педагоги, политики, социологи, в свою очередь, ищут пути решения важной социальной проблемы
Особое место в формировании толерантной личности занимают уроки истории. Основой толерантного взаимодействия является диалог, так как диалогическое общение устанавливает взаимоотношения между его участниками и представляет собой определенную модель поведения индивида в жизненном пространстве.
Задачей педагога становится обучение школьника эффективным умениям и навыкам сотрудничества. Средством достижения указанной задачи выступают педагогические дискуссионные технологии, позволяющие средствами историко - обществоведческого образования формировать у учеников ряд качеств толерантности.
В советской педагогической науке господствовало представление о том, что основной формой организации учебно-воспитательной работы по истории в школе является урок, о чем свидетельствуют работы Б.Н. Вернадского, А.А. Вагина, С.В. Иванова, В.Г. Карцова, П.С. Лейбенгруба. Важность их работ состоит в разработке классификации типов уроков истории с учетом ведущего метода, характера учебной деятельности, дидактических целей.
В трудах данных авторов, так же, как и в трудах Г.И. Годера, П.В. Горы, необходимость использования элементов ролевого моделирования и беседы на уроке связывается с позитивным влиянием на формирование исторического мышления и эмпатических навыков, и умений у школьников.
В последнее десятилетие отечественные ученые активно разрабатывают проблемы межэтнической толерантности и поликультурного образования. Среди этих работ особо нужно выделить работы А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой, Р.Р. Валитовой, Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, А.В. Мудрика, В.С. Собкина и др. В этих исследованиях рассматриваются различные аспекты этничности, этнического самосознания, особенности формирования этнической толерантности в общеобразовательной школе.
Исторически формирование толерантной личности и толерантных паттернов поведения обусловлено событиями, последовавшими за распадом СССР и системы его сателлитов, что привело к обострению вирусов вражды и националистических тенденций. Массовая миграция населения, складывание новых социальных групп в структуре российского общества инициировали появление негативных стереотипов в массовом сознании населения. Их структурирование спровоцировало создание некого понятийного аппарата для обозначения происходящей поляризации социума по линии «они - мы», причем границы референтной группы нередко проходили по национальному, культурному, религиозному признаку.
Тем не менее советская историография вопроса представлена в трудах следующих авторов: А. Г. Асмолова, А. М. Байбакова, С. К. Бондыревой, Р. Р. Валитовой, И. Б. Гриншпун, А. А. Гусейнова, Л. М. Дробижевой, Д. В. Зиновьева, В. М. Золотухина, В. П. Комарова, П. Ф. Комогорова, Н. В. Кругловой, И. В. Круговой, В. А. Лекторского, А. В. Логинова, Е. В. Магомедовой, М. С. Мацковского, В. Г. Маралова, В. А. Ситарова, П.А.Сергоманова, О. Б. Скрябиной, Г. У. Солдатовой, П. В. Степанова, В. Таланова, В.А. Тишкова, М.Б. Хомякова, Л.А. Шайгеровой, В. В. Шалина, Е. В. Швачко, А. Н. Шмакова, И.В. Павлова, Д.М. Шабунина, Т.Н. Петровой и др
Осмыслением содержания поликультурного образования занимались такие исследователи, как А.Г. Асмолов, Г.Д. Дмитриев, П.В. Степанов, В.В. Шалин, а разработкой методических рекомендаций и пособий для осуществления педагогической деятельности: Б.Э. Риэрдон, В.В. Глебкин, Г.У. Солдатова, Т.В. Болотин.
Изучение толерантности, равно как и способов ее формирования в условиях образовательного учреждения становилось объектом исследований большого количества исследователе.
1. Исследование толерантности с точки зрения психологии - Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Бондырева С. К., Колесов Д. В., Крушельницкая О. И. и др.
2. Исследование толерантности с точки зрения философии - Лекторский В. А., Фёдоров В. Ф. и др.
3. Методические аспекты формирования толерантности - Артюхова И. С., Подивилова О. Н., Степанов П. В. И др.
Объект исследования - процесс формирования толерантной личности в условиях старшей школы на уроках истории.
Предмет исследования - условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов на уроках истории.
Цель исследования - изучение основных условий формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов на уроках истории.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
- изучить основные теоретические подходы к понятию «толерантность» в научной литературе;
- проанализировать педагогические условия эффективного формирования и воспитания толерантности у обучающихся на уроках истории;
- провести исследование по выявлению уровня сформированности толерантности у обучающихся;
- определить условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов на уроках истории;
- разработать элективный курс «Школа толерантности».
Методологическую основу исследования составляют подходы к формированию толерантной личности в условиях образовательного учреждения:
- личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова);
- этнокомпетентностный (Т.В. Поштарева, В.И. Гуров);
- институциональный (Л.В. Строганова, Е.М. Аджиева).
При написании данной исследовательской работы были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические методы для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных: теоретический анализ педагогически х источников, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция и др.
2. Эмпирические методы для создания, сбора и организации эмпирического материала: наблюдение, опрос, изучение школьной документации и продуктов деятельности обучаемых, тестирование, педагогический эксперимент.
В результате рассмотрения вопросов, мы приходим к следующим выводам, что в научно-методической литературе даются различные трактовки понятию «толерантность». Одни исследователи рассматривают её как свойство личности, адаптационную способность организма. Другие авторы считают толерантность условием успешной социализации личности. Третьи характеризуют толерантность как ценностное отношение человека к людям.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что понятие «толерантность» - явление сложное и многогранное. Каждое из приведённых определений отражает отдельные его стороны. Но при разной степени глубины понимания все же некое инвариантное смысловое ядро присутствует в этом понятии всегда - «признание», «принятие», «понимание», «уважение».
Исходя из анализа имеющихся определений, в контексте данного исследования принято следующее определение: «толерантность» - это ценностное качество личности, основывающееся на уважении различий между людьми, выражающееся в признании, принятии и понимании представителей иных культур, а также готовности к диалогу с ними.
Модель формирования толерантной личности в условиях образовательного учреждения реализуется посредством гуманитарно-образовательной функции, отвечающей за приобщение личности к культуре через регионализацию и поликультурность образовательной среды, адаптационной функции, отвечающей за интеграцию подрастающей личности в мировую и национальную культуру.
Модель включает три основных компонента: материальный (облик школы, символика), социальный (событийно-информационное окружение), духовный (преобладание толерантных взаимоотношений).
Все компоненты модели, что раскрывают структуру процесса реализации модели формирования толерантности обучающихся — это цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, этапы, они взаимосвязаны между собой, несут конкретную смысловую нагрузку и могут функционировать только в условиях взаимосвязанной системы.
По мнению рядя исследователей, формирование толерантности - одна из важнейших задач современного образования. Соответственно, эта задача должна быть реализована в образовательном процессе с помощью соответствующих педагогических методик, находя отражение как в виде специализированных учебных дисциплин или их модулей, так и во в не образовательных формах: кружках, круглых столах, конференциях, темах научных работ и проектов и пр.
Изучение истории дает чрезвычайно богатый материал по воспитанию толерантности у учащихся. Это длительный и сложный процесс, основой которому служит материал школьного курса истории. Обращение к формированию толерантности при изучении исторического материала крайне необходимо.
С целью изучения проблемы восприятия и оценки обучающимися толерантности организована опытно-экспериментальная работа в три этапа: констатирующий этап исследования, формирующий этап исследования, контрольный этап исследования.
В исследовании приняли участие 40 учащихся 10-11 классов, 20 (контрольная группа) - которая не посещала элективный курса, 20 учащихся (экспериментальная группа) - группа, которая посетила все занятия элективного курса.
Диагностическая программ исследования представлена: экспресс-опросником «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), новым опросником толерантности - интолерантности к неопределенности (НОТИН) в адаптации Т. В. Корниловой.
В результате констатирующего этапа исследования, целью которого была диагностика исходного уровня сформированности толерантности у учащихся 10¬11 классов, по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» в контрольной и экспериментальной группах получен преимущественно средний уровень. Это говорит о том, что для детей со средним уровень толерантности сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
По результатам опросника толерантности-интолерантности к неопределенности (НОТИН) по шкалам (ТН, ИТН, МИТН) в контрольной и экспериментальной группах получен преимущественно средний уровень.
В виду полученных результатов актуальным представляется разработка и внедрение программы элективного курса исторической направленности «Школа толерантности».
Для повышения диагностических результатов нами разработана программ элективного курса исторической направленности «Школа толерантности» для учащихся 10-11 классов.
Учащиеся были разделены на две группы, в контрольной и экспериментальной по 20 человек. Контрольная группа не посещала занятия элективного курса, в то время как учащиеся экспериментальной группы посетили все занятия.
Целью формирующего этапа исследования была разработка и реализация программы элективного курса исторической направленности «Школа толерантности» для учащихся 10-11 классов, рассчитанная на 36 часов.
В приложении 4 представлена рабочая программ элективного курса исторической направленности «Школа толерантности» для учащихся 10 -11 классов, рассчитанная на 36 часов.
В рамках повышения диагностических результатов были реализованы занятия исторической направленности по формированию толерантности, а именно: проведение теоретических занятий, реализация метода проектов, проведение заключительных занятий с выступлениями по проектам .
В результате контрольного этапа исследования, целью которого была диагностика уровня сформированности толерантности у учащихся 10-11 классов в результате внедрения программы элективного курса «Школа толерантности», по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» в контрольной и экспериментальной группах выявлен преимущественно средний уровень. Но не смотря, на это, общие результаты в экспериментальной группе сильно улучшились, так как не был выявлен низкий уровень, детей с высоким уровнем стало на четыре больше.
По результатам опросника толерантности-интолерантности к неопределенности (НОТИН) по шкалам (ТН, ИТН, МИТН) в контрольной и экспериментальной группах получен преимущественно средний уровень. Однако в динамике, средний результат экспериментальной группе в среднем улучшился на 7 баллов, также отметить, что только по шкале ИТН был выявлен низкий уровень, по двум другим испытуемых с низким уровнем нет.
В виду полученных результатов можем сделать вывод о том, что программа элективного курса исторической направленности «Школа толерантности», для учащихся 10-11 классов может считаться эффективной. Таким образом, цель исследования достигнуты, а гипотеза доказана.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что понятие «толерантность» - явление сложное и многогранное. Каждое из приведённых определений отражает отдельные его стороны. Но при разной степени глубины понимания все же некое инвариантное смысловое ядро присутствует в этом понятии всегда - «признание», «принятие», «понимание», «уважение».
Исходя из анализа имеющихся определений, в контексте данного исследования принято следующее определение: «толерантность» - это ценностное качество личности, основывающееся на уважении различий между людьми, выражающееся в признании, принятии и понимании представителей иных культур, а также готовности к диалогу с ними.
Модель формирования толерантной личности в условиях образовательного учреждения реализуется посредством гуманитарно-образовательной функции, отвечающей за приобщение личности к культуре через регионализацию и поликультурность образовательной среды, адаптационной функции, отвечающей за интеграцию подрастающей личности в мировую и национальную культуру.
Модель включает три основных компонента: материальный (облик школы, символика), социальный (событийно-информационное окружение), духовный (преобладание толерантных взаимоотношений).
Все компоненты модели, что раскрывают структуру процесса реализации модели формирования толерантности обучающихся — это цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, этапы, они взаимосвязаны между собой, несут конкретную смысловую нагрузку и могут функционировать только в условиях взаимосвязанной системы.
По мнению рядя исследователей, формирование толерантности - одна из важнейших задач современного образования. Соответственно, эта задача должна быть реализована в образовательном процессе с помощью соответствующих педагогических методик, находя отражение как в виде специализированных учебных дисциплин или их модулей, так и во в не образовательных формах: кружках, круглых столах, конференциях, темах научных работ и проектов и пр.
Изучение истории дает чрезвычайно богатый материал по воспитанию толерантности у учащихся. Это длительный и сложный процесс, основой которому служит материал школьного курса истории. Обращение к формированию толерантности при изучении исторического материала крайне необходимо.
С целью изучения проблемы восприятия и оценки обучающимися толерантности организована опытно-экспериментальная работа в три этапа: констатирующий этап исследования, формирующий этап исследования, контрольный этап исследования.
В исследовании приняли участие 40 учащихся 10-11 классов, 20 (контрольная группа) - которая не посещала элективный курса, 20 учащихся (экспериментальная группа) - группа, которая посетила все занятия элективного курса.
Диагностическая программ исследования представлена: экспресс-опросником «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), новым опросником толерантности - интолерантности к неопределенности (НОТИН) в адаптации Т. В. Корниловой.
В результате констатирующего этапа исследования, целью которого была диагностика исходного уровня сформированности толерантности у учащихся 10¬11 классов, по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» в контрольной и экспериментальной группах получен преимущественно средний уровень. Это говорит о том, что для детей со средним уровень толерантности сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
По результатам опросника толерантности-интолерантности к неопределенности (НОТИН) по шкалам (ТН, ИТН, МИТН) в контрольной и экспериментальной группах получен преимущественно средний уровень.
В виду полученных результатов актуальным представляется разработка и внедрение программы элективного курса исторической направленности «Школа толерантности».
Для повышения диагностических результатов нами разработана программ элективного курса исторической направленности «Школа толерантности» для учащихся 10-11 классов.
Учащиеся были разделены на две группы, в контрольной и экспериментальной по 20 человек. Контрольная группа не посещала занятия элективного курса, в то время как учащиеся экспериментальной группы посетили все занятия.
Целью формирующего этапа исследования была разработка и реализация программы элективного курса исторической направленности «Школа толерантности» для учащихся 10-11 классов, рассчитанная на 36 часов.
В приложении 4 представлена рабочая программ элективного курса исторической направленности «Школа толерантности» для учащихся 10 -11 классов, рассчитанная на 36 часов.
В рамках повышения диагностических результатов были реализованы занятия исторической направленности по формированию толерантности, а именно: проведение теоретических занятий, реализация метода проектов, проведение заключительных занятий с выступлениями по проектам .
В результате контрольного этапа исследования, целью которого была диагностика уровня сформированности толерантности у учащихся 10-11 классов в результате внедрения программы элективного курса «Школа толерантности», по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» в контрольной и экспериментальной группах выявлен преимущественно средний уровень. Но не смотря, на это, общие результаты в экспериментальной группе сильно улучшились, так как не был выявлен низкий уровень, детей с высоким уровнем стало на четыре больше.
По результатам опросника толерантности-интолерантности к неопределенности (НОТИН) по шкалам (ТН, ИТН, МИТН) в контрольной и экспериментальной группах получен преимущественно средний уровень. Однако в динамике, средний результат экспериментальной группе в среднем улучшился на 7 баллов, также отметить, что только по шкале ИТН был выявлен низкий уровень, по двум другим испытуемых с низким уровнем нет.
В виду полученных результатов можем сделать вывод о том, что программа элективного курса исторической направленности «Школа толерантности», для учащихся 10-11 классов может считаться эффективной. Таким образом, цель исследования достигнуты, а гипотеза доказана.
Подобные работы
- Формирование законопослушного поведения обучающихся 7-9 классов во взаимодействии школы, семьи, комиссии по делам несовершеннолетних и религиозных организаций
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2020 - Формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2020 - Интерактивные педагогические технологии как фактор воспитания толерантности у обучающихся на уроках английского языка в основной школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2018 - Формирование толерантности у старшеклассников
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5790 р. Год сдачи: 2017 - Профессиональная деятельность педагога по формированию
толерантности у обучающихся младших классов в условиях
инклюзивной развивающей среды
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2018 - Формирование толерантности у учащихся седьмых классов средствами физической культуры
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2021 - Формирование толерантности подростков в учебно-воспитательном процессе современной школы
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2018 - Формирование толерантности у школьников 6-9 классов на уроках обществознания
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2022
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
