Введение 3
Глава 1. Основные проблемы гражданско-правового воспитания обучающихся 9
1.1. Вопрос применения гражданско-правого воспитания в
образовательном учреждении 9
1.2. Роль агентов правовой социализации в формировании гражданско-
правовой позиции 14
1.3. Социологический опрос обучающихся как способ определения уровня
гражданско-правовой позиции 19
Глава 2. Практическая реализация гражданско-правового
обучения 23
2.1. Интегрированное обучение - основа для реализации правового
обучения 23
2.2. Нормативно-правовые акты как источники закрепления
гражданско-правовой позиции гражданина 31
2.3. Методическая разработка внеурочного мероприятия «Анализ роли
исторической личности боярыни Морозовой 35
Заключение 38
Список использованных источников 41
Приложения 44
Приложение 1. Анкета «Уровень гражданско-правовой позиции обучающихся 8-х классов» 44
Приложение 2. Результаты анкетирования обучающихся 45
Приложение 3. Сценарий внеурочного мероприятия «Анализ роли
исторической личности боярыни Морозовой»
Купить

Актуальность исследования. На современном этапе образования важнейшей целью выступает формирование личности, воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи историческое и обществоведческое образование выступают мощнейшим ресурсом социально-экономического, политического, культурного и нравственного развития, как отдельного гражданина, так и общества в целом.
Общеобразовательное учреждение играет особую роль в процессе формирования правовой культуры школьника, так как является одним из основных институтов социализации личности, целенаправленно формирует полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.
Основной путь искоренения правовой неграмотности - это воспитание молодёжи, что главным образом происходит в школьные годы. Из этого вытекает одна из главных задач школьного педагога - лаконично, доступно заложить необходимые основы правовой грамоты. Эту задачу в первую очередь должен решить педагог-историк, и самое важное - уделять этому время не только на уроках обществознания, но на уроках истории, а также на дополнительных внеурочных мероприятиях и классных часах, в этом случае ответственность переходит на классного руководителя. Исторический опыт бесценен в решении проблем данных проблем. Он позволяет увидеть как позитивные, так и негативные моменты формирования и развития российской правовой системы в целом, и уголовного судопроизводства в частности. Это уникальная возможность провести параллель с современной действительностью.
Следует заметить, что усвоение правовых знаний становится эффективнее, если они изучаются вместе с реалиями жизни и имеют практическую направленность. Современные общеобразовательные учреждения зачастую упускают возможность формирования личности, обладающей достаточными правовыми знаниями. Поэтому молодому гражданину жизненно необходима эффективная профилактика в этой области. В ходе исследования были охвачены обучающиеся 8-х классов, ведь данный период возраста важен со стороны физиологических и психологических особенностей развития подростка. Начинается переходный период, который характерен всплеском новых эмоций, желание утвердить себя в группе через активные действия, в том числе негативные, которые могут привести к непониманию между сверстниками, а возможно к конфликтам и другим неблагоприятным последствиям. Учащиеся этого возраста в большей степени подвержены правовому нигилизму. Поэтому в данном возрасте особенно важно уделять внимание правовому воспитанию молодых людей, научить их правильно добывать правовую информацию и пользоваться ею, а это, значит, мыслить, принимать решения, результативно и бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, что способствует формированию личности, способной к самостоятельной жизни в обществе. Выбранный возраст обучающихся объясняется и тем, что именно в программе обществознания для 8 классов отведено место изучению таких тем как: мораль, ее нормы и ценности, понятие гражданственности, патриотизма и нравственности, знакомство с преступлением и наказанием.
Данное исследование имеет практическую пользу как для обучающихся общеобразовательного учреждения, так и для меня, будущего учителя истории и права, на котором по большей части и лежит основная ответственность по формированию гражданско-правовой культуры школьников.
Таким образом, проблема нашего исследования заключается в обосновании и поиске средств повышения эффективности гражданско-правового воспитания обучающихся средней ступени общеобразовательного учреждения.
С учетом вышеизложенного была предложена тема выпускной квалифицированной работы: «Формирование гражданско-правовой позиции обучающихся 8 классов через изучение становления и развития нормативно-правовых актов России в школьном историческом курсе».
Цель данной работы - повышение уровня гражданско-правовой культуры обучающихся 8-х классов на основе изучения становления и развития нормативно-правовых актов России в школьном историческом курсе.
Для реализации поставленной цели были сформированы следующие задачи:
- наметить основные проблемы в гражданско-правовом воспитании обучающихся посредством социологического опроса;
- проанализировать методическую литературу на предмет интегрированного обучения и использования НПА;
- подготовить методический аспект к формированию повышения гражданско-правовой культуры в рамках изучения нормативно-правовых актов в школьном историческом курсе.
Объектом исследования выступает формирование гражданско-правовой позиции обучающихся 8-х классов через изучение становления и развития нормативно-правовых актов России в школьном историческом курсе.
Предметом исследования является содержательная и методическая стороны изучения становления и развития нормативно-правовых актов России в школьном историческом курсе.
Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме изучения нормативно-правовых актов в школьном историческом курсе, педагогическое наблюдение, социологический опрос обучающихся 8 классов.
Степень изученности. С педагогической стороны в программу воспитания гражданственности, весомый вклад внесли A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинский. В дальнейшем Г.П. Давыдова, И.П. Иванова, Я.Л. Коломинский, Э.Б. Мельникова, Л.И. Новикова, обосновали структуру и место правового воспитания в общей системе воспитания. О главных условиях и процессе осознания молодежью гражданских прав и обязанностей писали И. Л. Булыгина, Т.А. Шингирей. Следует отметить работы Г.А. Геллера, И.И. Карпеца, Г.В. Кошкарева, Т.Н. Мальковской, С.А. Морозовой о повышении эффективности правового
воспитания учащихся путем объединения усилий учителей, родителей, правоохранительных органов и сознательных граждан.
Историографический обзор показал нам взаимосвязь правового образования и формирования гражданско-правовой культуры общества. Было выявлено наличие определенного количества работ, которые написаны на стыке педагогики и юриспруденции. В 50-60-е годы XX столетия формулируется такое понятие как «правопедагогическая деятельность», её объектом выступал человек, являвшийся носителем социального правосознания и правовой культуры. Сферой научных интересов правовой педагогики отныне стали являться: реализация на практике правового образования, вооружение разных социальных групп общества, в том числе школьников правовыми знаниями и главными навыками правовой коммуникации. Значимые исследования были проведены такими авторами как: А.Д.Бойков, Н.А.Бур, М.М. Галимов, В.В.Головченко, С.Н.Головин, Г.П.Давыдов, В.И.Каминская, Д.А.Керимова, и др. В рамках этого вопроса были определены основные подходы к формированию концепции юридического всеобучения и его социальных функций, раскрыты его сущность и предпосылки. Стоит отметить, что эти данные произведены в условиях формирования правового государства, также исследованы проблемы правовой социализации личности и наконец, намечены пути совершенствования системы правового воспитания и обучения.
Отметим, что системные исследования правовой культуры общества начинают появляться лишь в 60-70-е годы XX в. Они раскрывают методологию изучения этого понятия, его сущность, структуру, функции. А.П.Семитко показал вопросы развития правовой культуры как правового прогресса, а А.Г.Кузнов доказывает важность права как явления культуры [3,с.328]. Теоретические основы правового воспитания в 80-е годы XX в. были представлены в трудах В.В.Головченко. Он привёл обоснование общих критериев и показателей эффективности правового воспитания. К ним автор относит уровни правовых знаний, правовую убежденность, социально-правовую активность субъектов общества и их поведение.
Немаловажное значение имеет деятельность Российского Фонда правовых реформ (РФПР) и проекта «Правовое образование в школе» в конце 90-х гг. XX столетия. В 1997-1999-х гг. был выпущен и оснащен соответствующими программами, книгами, учебниками, аудио и видеофильмами комплексный правовой курс «Основы правовых знаний» для обучающихся 7, 8,9,10,11 классов.
Весомый вклад в становление российской системы обучения праву был сделан А.Ф.Никитиным, А.Н.Иоффе, Т.В,Болотиной, ОВ.Кишенковой, Е.С.Корольковой, В.О.Мушинским, Л.Н.Боголюбовым, А.Ю.Лазебниковой и др. именно в рамках интеграции правовых и других обществоведческих курсов. Также усилиями таких специалистов в области права: С.А.Морозовой, А.В.Ильина, А.В.Воронцова и др. - активизировалось изучение вопросов истории права в школе [3,с.337]. Анализ вышесказанного даёт основания считать, что к настоящему времени сложены различные научные школы правового обучения и воспитания школьников, нуждающиеся в системном анализе.
Хронологические рамки обусловлены возрастом обучающихся, который был выбран для данного исследования. Они затрагивают процесс развития нормативно-правовых актов Российской империи с XVII по XVIII. Представленные границы исследования объясняется тем что, согласно требованиям историко-культурного стандарта и ФГОС основного общего образования в школе предусмотрена линейная система преподавания истории, а это значит, что обучающиеся 8-х классов изучают период XVII-XVIII веков.
Практическая ценность исследования определяется возможностью применения разработанной системы при гражданско-правовом воспитании обучающихся 8-х классов в соответствии с требованиями ФГОС. Полученные разработки могут применяться в образовательных учреждениях при проведении тематических уроков, внеурочных мероприятий, классных часов.
Объем и структура дипломной работы обусловлены целями и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность, поставлены цель и задачи, определены объект и предмет, представлены методы исследования, степень изученности, проведён историографический обзор, составлены хронологические рамки и обозначена практическая ценность работы. Первая глава состоит из 3-х разделов, первый посвящён вопросу применения гражданско-правового воспитания в образовательных учреждениях среднего звена, во втором разделе выделен такой важный аспект, как роль агентов социализации в формировании гражданско- правовой позиции обучающихся. Далее в третьем разделе рассмотрена важность использования социологического опроса в изучении обучающихся, составлен и внедрён социологический опрос обучающихся 8 класса на предмет их правовой компетенции и знания исторических событий школьного курса. Вторая глава, состоит также из 3-х разделов, в первом проведён анализ методической литературы на предмет интегрированного обучения и способов его реализации , во втором разделе рассмотрена важность использования нормативно-правовых актов в обучении, также глава имеет практическую направленность, в 3 разделе главы представлена методическая разработка внеурочного мероприятия «Анализ роли исторической личности боярыни Морозовой». Рассмотрены её возможности влияния на правовое воспитание и формирование гражданско-правовой позиции обучающихся. В заключении подведены основные итоги исследования, приведены прогнозы реализации данной разработка на практике. В приложения вынесены такие аспекты как: анкетный опрос для обучающихся 8-х классов, результаты проведённого социологического опроса, также представлен сценарий внеурочного мероприятия «Анализ роли исторической личности боярыни Морозовой». Список использованной литературы составлен на основе источников и литературы, понадобившейся в ходе написания выпускной квалифицированной работы.

Купить