Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические условия формирования исследовательских умений 8
1.1. История становления исследовательской деятельности в
общеобразовательных школах 8
1.2. Исследовательские умения: определение, классификация,
разновидности 16
1.3. Методические условия формирования исследовательских умений при
обучении биологии 20
Глава 2. Методика формирования исследовательских умений при обучении биологии в 8 классе 30
2.1. Анализ практики формирования исследовательских умений в сельских
школах 30
2.2. Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении биологии в 8 классе 35
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 42
Выводы 50
Список литературы 52
Приложение
Купить

Современный стандарт общего образования указывает на необходимость научно-исследовательской деятельности в образовании. Одной из основных задач общеобразовательной школы является формирование культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков для учащихся по разработке, внедрению и публичному представлению результатов исследований, предметного или межпредметного образовательного проекта, направленного на решение научных, личностных и (или) социально значимых задач.
В примерной основной общеобразовательной программе общего образования предусмотрены две области исследовательской работы:
* урочная научно-исследовательской деятельности обучающихся: проблемные уроки; практические и лабораторные занятия и т.д .;
* внеклассная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является логическим продолжением практической деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, конференции и др.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «прирост» компетенций у обучающегося. Ценность преподавательской и исследовательской работы определяется способностью обучающихся смотреть на различные проблемы с точки зрения ученых, занимающихся научными исследованиями.
Сегодня одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие учащихся, создание условий для реализации потенциала ребенка в процессе обучения, формирование исследовательских навыков. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования ориентирует каждого преподавателя на включение проектно-исследовательской деятельности в качестве основы для формирования предметных и метапредметных результатов в учебную программу предметов и программу формирования универсальной образовательной деятельности.
В преподавании биологии основной задачей является, прежде всего, заинтересовать обучающихся в процессе познания посредством разработки таких эмпирических методов, как наблюдение, распознавание, эксперимент, моделирование. Реализация любых вариантов исследования позволяет формировать различные универсальные учебные действия (формулировать вопросы и находить ответы на них, анализировать и объяснять результаты, делать выводы, выбирать метод поиска и обработки полученной информации и т. д.), которые лежат в основе исследовательских навыков.
Однако в настоящее время при преподавании биологии возможности технологии проектно-исследовательской деятельности используются не в полной мере и нет четких указаний для преподавателя.
На основе проблемы и актуальности была сформулирована тема исследования: Формирование исследовательских умений у сельских школьников при обучении биологии в 8 классе.
Объект исследования: учебный процесс, в том числе формирование исследовательских умений учащихся по биологии в сельской общеобразовательной школе.
Предмет исследования: методические условия организации и проведения научно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной работе по биологии.
Гипотеза исследования: если:
- исследовательская деятельность обучающихся будет пониматься как составная часть их образовательной деятельности и направлена на реализацию и развитие их творческих познавательных способностей;
- организация исследовательской деятельности будет основана на стимулировании интереса учащихся к самостоятельному поиску новых знаний и осознании значения этой деятельности для самореализации, тогда биологическое образование в сельской общеобразовательной школе будет иметь развивающий и образовательный характер.
Цель исследования: выявить методические условия организации и проведения научно-исследовательской деятельности при обучении биологии в 8 классе.
Задачи исследования:
1) Изучить подходы организации научно-исследовательской деятельности на основной ступени общего образования.
2) Проанализировать практику организации научно-исследовательской деятельности в общеобразовательных сельских школах.
3) Разработать систему заданий, обеспечивающих формирование исследовательских умений при изучении раздела «Человек».
4) Апробировать и проанализировать эффективность формирования исследовательских умений при изучении раздела «Человек».
Методологическая основа исследования:
Истоки подходов к решению проблемы исследовательской деятельности (Н.В.Бунаков, В.П.Вахтеров, Н.И.Новиков, Н.И.Пирогов, Б.Е.Райков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Дж.Бруннер, А.Дистервег, Дж.Дьюи, Я.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, С.Френе и др.), проблемы методов познания (В.П.Ворожилова, Л.А.Друянова, А.А.Королькова, А.Н.Кочергина и др), методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении (Д.Б.Богоявленским, И.А.Ильницкой, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным), обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания (Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Н.А.Менчинской, М.М.Скаткиным, В.А.Сластениным, Н.Ф.Талызиной, Б.М.Тепловым, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской), значимость творческой исследовательской деятельности в школе (В.И.Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин), психологические основы организации учебно - исследовательской деятельности (А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым), теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся (Л.А.Казанцевой, Т.А.Камышниковой, Г.В. Макотровой, А.В.Леонтовича), вопросы развития исследовательских умений (А.Г.Иодко, О.И.Миторош, В.П.Ушачевым).
Методы исследования:
• Теоретический - анализ психолого-педагогической и учебно¬методической литературы, интернет-ресурсов по проблеме исследования, теоретический анализ и обобщение результатов экспериментального обучения, их обобщение;
• Эмпирический - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование обучающихся и преподавателей, собеседования, наблюдение, изучение документации;
• Математическая и статистическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе - теоретическом - был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, который позволил определить цель, задачи, предмет, объект, гипотезу исследования, а также определить актуальность темы.
На втором этапе - экспериментальном - был проведен анализ состояния способности учащихся использовать исследовательскую деятельность в области биологии во время урока, уровня знаний в области биологии до начала эксперимента.
На третьем этапе - продуктивное подведение итогов - был проведен эксперимент: для учебника Н.И. Сонина были разработаны темы исследований в разделе «Человек» для 8-го класса, составлены инструкции по реализации краткосрочных и долгосрочных исследований, даны рекомендации по подготовке обучающегося к защите исследовательской работы, сделаны выводы.
Место апробации результатов МБОУ «Рыбинская средняя школа №7» Красноярского края.
Результаты исследования апробированы на 3 педагогических конференциях. По теме диссертации опубликовано 3 статьи:
Медведева Е.А. Использование пришкольного участка для развития исследовательских умений обучающихся // Методика обучения дисциплин естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы: материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Красноярск, 26 апреля 2018 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. Т.В. Голикова; ред. кол.; Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2018.
Медведева Е.А Подготовка обучающихся к реализации исследовательской деятельности по биологии // Инновации в естественнонаучном образовании: X Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция. Красноярск, 23 октября 2018 г. / отв. ред. И.Б. Чмиль; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2018. - 356 с.
Медведева Е.А. Опыт организации исследовательской деятельности на уроках биологии в 8 классе // Методика обучения дисциплин естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы: материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Красноярск, 26 апреля 2019 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. Т.В. Голикова; ред. кол.; Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2019.
Объем и структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, включающего 37 источников и приложения. Общее количество страниц 81, количество таблиц 5, количество рисунков 5.

Купить