Понятие тревожности активно исследуется в психологии, оценивается как важная теоретико-практическая проблема, требующая внимания различных психологических школ и направлений. Анализ литературы показал, что чаще всего тревожность в психологических исследованиях рассматривается как черта личности (личностная тревожность) и как состояние (ситуативная тревожность).
Также мы пришли к выводу о том, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, что касается признаков, причин возникновения. Тревожных младших школьников отличают повышенная чувствительность к социальным сравнениям, переживание неуспеха даже при отсутствии достаточных оснований для этого, ориентация на внешнюю оценку и т.д. В младшем школьном возрасте появляется и особый вид тревожности - школьная тревожность, понимаемая как специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ученика с различными компонентами образовательной среды школы. Причинами и факторами возникновения тревожности у младших школьников могут выступать: нарушения в детско-родительских отношениях, учебные факторы (учебная нагрузка, отношения с педагогами, сверстниками и т.д.), а также личностные психологические черты.
Последствия тревожности для младших школьников преимущественно отрицательны (нарушается продуктивности их учебной деятельности, возникают болезни, нарушения психологического здоровья и т.д.), что актуализирует проблему коррекции тревожности детей данного возраста. Среди основных средств коррекции тревожности младших школьников мы выделили: метод последовательной десенсибилизации, метод
«отреагирования» страха, игротерапию, сказкотерапию.
Особое внимание мы остановили на игротерапии, определяемой как метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры.
В рамках опытно-экспериментальной работы нами была проверена поставленная нами гипотеза: школьные ситуации, требующие демонстрации собственных возможностей, знаний, достижений, оцениваются младшими школьниками как тревожные и создают неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. На первом этапе работы было проведено диагностическое обследование 27 учащихся начальной школы с целью выявления уровня школьной тревожности детей младшего школьного возраста. Для этого мы использовали методику уровня школьной тревожности Филлипса и методику «Шкала тревожности» (А.М. Прихожан).Диагностика показала, что в группе младших школьников около половины учащихся второго класса имеют средний и высокий уровень школьной тревожности, что предопределяет необходимость формирующей работы.
Нами была разработана и апробирована программа коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста посредством игротерапии. Целью программы стало снижение школьной тревожности у учащихся начальной школы. В структуре программы - 10 занятий, среди которых есть занятия: ориентированные на создание рабочей атмосферы, формулирование правил группы, прояснение ожиданий участников; направленные на разрядку школьной тревожности; представляющие собой подведение результатов работы.
Результаты вторичного обследования таковы, что во втором классе увеличилось количество младших школьников с низким уровнем тревожности и, а количество младших школьников с высоким уровнем тревожности уменьшилось- т.е. уровень тревожности в данном классе снизился.
Итак, диагностика показала, что уровень школьной тревожности младших школьников, принявших в ней участие, снизился, они стали меньше проявлять тревожность в отношении школьных ситуаций, а, следовательно, реализованная программа по снижению школьной тревожности младших школьников посредством игротерапии оказалась эффективной.
Выдвинутая гипотеза о том, что школьные ситуации, требующие демонстрации собственных возможностей, знаний, достижений, оцениваются младшими школьниками как тревожные и создают неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, подтвердилась.

Купить