ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ФФН)

Таким образом, в ходе настоящей работы нами были решены все, поставленные задачи. В качестве основных выводов считаем целесообразным отметить следующее.
С точки зрения языкознания функциональный аспект фонемы является наиболее существенным. Фонема исполняет четыре ключевые функции, которые характеризуются наличием тесной связи друг с другом:
1. Конститутивная функция, или тектоническая. В этой функции фонемы выступают как строительный материал, из которого создается звуковая оболочка языковых единиц, наделенных значением (морфем, слов и их форм, иных вышестоящих единиц языка).
2. Различительная, или дистинктивная. Состоит, в свою очередь, в обеспечении различения отдельных морфем. Фонемы могут выступать как в словоразличительной функции.
3. Перцептивная функция (опознавательная, т. е. функция восприятия); функция доведения звуков речи до восприятия: она дает возможность воспринимать и опознавать органом слуха звуки речи и их сочетания, способствуя отождествлению одних и тех же слов и морфем.
4. Делимитативная функция (ограничительная, т. е. способная отделять начала и концы морфем и слов), функция обозначения границы между двумя последовательными единицами (морфемами, словами). Звуковые элементы служат пограничными сигналами, например, сигналом наличия границы слова. В отличие от дистинктивной, не проявляется регулярно, однако о наличии ее свидетельству-ют существующие в каждом языке различные ограничения на сочетаемость тех или иных звуковых элементов в речевой цепи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия связан с невозможностью ребенка чувствовать те или иные фонематические функции. Как правило, он проявляется в следующем:
• неразличении отдельных звуков в рядах звуков, слогов, слов;
• неразличении на слух фонем по акустическим особенностям (в первую очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих - свистящих - аффрикат и т.п.);
• незапоминании слоговых рядов из двух - четырех;
• неузнавании, неразличении слов в простых фразах;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза слова;
• несформированности умения слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их.
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников направленная в первую очередь на то, чтобы дать возможность в полной мере реализоваться в речи дошкольника всем фонематическом функциям: конститутивной или тектонической, различительной или дистинктивной, перцептивной и делимитативной. Как правило, данная работа проводится в несколько этапов:
• артикуляторный (подготовительный), который предполагает развитие фонематического восприятия, подготовку детей к анализу и синтезу звукового состава слова на правильно произносимых звуках;
• этап дифференциации подразумевает правильное звукопроизношение на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых зависит внятность речи;
• формирование звукового анализа и синтеза;
• обогащение словаря;
• развитие навыков словообразования и словоизменения с составлением простых и сложных предложений;
• развитие связной речи;
• овладение элементарными навыками чтения и письма;
• развитие психологических предпосылок к обучению.
С целью определения уровня фонетико-фонематического недоразвития у детей подготовительной группы МДОУ №44 г. Красноярска, нами было проведено исследование среди 22-х детей группы.
В ходе проведения эксперимента были использованы следующие задания, разделённые на 4 блока:
1 блок включал задания на обследование умения выделять звук на фоне слогов и слов.
2 блок - задания на умение определять место звука в слове (начало, конец).
3 блок - задания на определение умения анализировать звуковой состав слова «Выложи слово фишками».
4 блок - дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Задания на умение различать слова со сходным звуковым составом.
На основе полученных данных по всем четырем проведенным нами блокам мы выяснили, что лишь 5 из 22 ребят (22,72%) обладают высоким уровнем фонетического развития, средним уровнем обладают 10 детей (45,45%) и низким уровнем - 7 человек (31,81%).
Делая общий вывод по всем четырем блоками, отметим, что низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия выражается в слабом развитии у дошкольников различительной, перцептивной и делимитативной функций фонем.
У детей, развитие фонематического восприятия которых было отмечено на низком уровне, наблюдались трудности не только при восприятии звуков отсутствующих в речи, но и тех которые произносятся ими правильно, что говорит о нарушении у детей различительной фонематической функции.
Было также отмечено и то, что дети испытывают трудности при восприятии и воспроизведении звуковых цепочек содержащих звуки, которые в речи подвергаются искажению (что также говорит о нарушении различительной функции, а также перцептивной функции фонемы).
При воспроизведении за логопедом слоговой цепочки они меняли их местами, либо произносили неправильно (нарушение у детей перцептивной функции)....

Купить