Введение 3
Глава I: Теория Коллективного способа обучения (КСО) 6
1.1 Ретроспектива создания Коллективного способа обучения 6
1.2 Современные теоретические положения КСО 13
Глава II: Экспериментальная методика использования КСО на уроках
биологии в 7 классе 23
2.1 Из опыта работы по образованию детей коренных народов Севера 23
2.2 Методика использования КСО на уроках биологии в 7
классе 27
Вывод 38
Список использованной литературы 40
Купить

Идея образования в течение всей жизни является гуманистическим ориентиром нашего столетия. При этом основной функцией школы является целенаправленная социализация личности, носителя национальных и общечеловеческих ценностей, способного выполнять общественно полезную деятельность, формирование личностного менталитета, которому присуще состояние постоянного и вечного, пожизненного служения людям. Человеко­центрированный подход меняет взгляд на идеологию воспитания, ее направленность (не от коллектива на личность, а от личности на коллектив).
Не разрушение, а целенаправленное формирование достоинства личности, не унижение ребенка, а кропотливая работа по росту его самоуважения.
Исходя из общих положений ФГОС ООО, стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника школы уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования должны отражать формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной и других видах деятельности.
Благодаря открытости, коллективности, с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению через нравственный индивидуализм - с другой, ребенок становится личностью. В этом случае и коллектив функционирует как свободный, добровольный союз, живой общественный организм, состоящий из свободных, самостоятельных, самоуправляющихся коллективистов-индивидуалов.
Практика показывает, что организация коллективных учебных занятий на основе метода непрерывной передачи знаний способствует не только достижению хорошего уровня знаний, усвоению учебной программы в соответствии со способностями каждого ученика, но и созданию постоянной творческой атмосферы, благоприятных морально- психологических условий обучения младших школьников, развитию у учащихся устойчивого интереса к познанию.
Технология коллективного способа обучения является
основополагающей, на наш взгляд, перспективной инновацией, обеспечивающей развитие, обучение и воспитание каждого школьника.
Первыми кто успешно реализовал обучение подростков с использованием коллективных учебных занятийА.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, Л.И.Новикова, М.В.Виноградова, Х.И.Лийметс, В.В.Котов и др.
Цель исследования: определить значение и условия использования коллективного способа обучения на уроках биологии в условиях малокомплектных школ народов севера.
Объект исследования: коллективный способ обучения в
образовательном процессе по биологии.
Предмет исследования: методика коллективного способаобучения по биологиикак фактор, повышающий эффективность процесса обучения в малокомплектных школах народов севера.
В своем исследовании мы исходили из гипотезы: обучение биологии будет более эффективным, если:
• разработаны дидактические материалы по КСО;
• применение КСО осуществляется систематически.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
2. Выявить особенности организации образовательного процесса с использованием коллективных способов обучения на уроках биологии в малокомплектных школах народов севера;
3. Разработать методику использования коллективного способа обучения на уроках биологии в 7 классе при изучении тем относящихся к разделу "Многообразие животных. Беспозвоночные животные": «Классы кольчецов», «Классы моллюсков», «Тип Иглокожие и Тип Членистоногие».
По мнению В.К. Дьяченко классно-урочная система не в полной мере дает возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а,следовательно, сдерживает процесс развития учащихся.
Методы исследования:
• теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
• психолого-педагогическая диагностика: анализ школьной
документации, целенаправленные наблюдения над процессом обучения, опросы, наблюдение;
• эксперимент.
Практическая значимость определяется тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике учителей организовать обучение биологии, применяя при этом коллективную систему обучения, что значительно повысит уровень развития учащихся.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит несколько разделов и подразделов, заключения, списка использованных источников и приложения.
Купить