Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы организации коллективного способа обучения физике 7
1.1. Психолого-педагогический анализ по проблеме исследования 7
1.2. Основной подход к организации технологии коллективного способа
обучения физике учащихся средней школы 23
1.3. Методика организации коллективного способа обучения физике учащихся
средней школы 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. Методика организации коллективного способа обучения физике с использованием методов ТРИЗ-педагогики 50
2.1. Повышение эффективности коллективного способа обучения физике на
основе применения ТРИЗ-педагогики 50
2.2. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности
применения ТРИЗ-педагогики при коллективном способе обучения физике 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
Приложение А. Задания по курсу физики 8 класса 74
Таким образом многие ученые все еще спорят по вопросу определения сущности обучения, определения форм организации занятий и использования способов обучения. Данный вопрос является достаточно острым в связи с тем, что традиционным ныне обучением является та система, которая была сформирована и описана несколько столетий назад - соответственно, постепенно она теряет свою эффективность и актуальность.
В проведенном исследовании отражены основные особенности организации коллективного способа обучения физике учащихся средней школы с использованием методов ТРИЗ-педагогики и представлены задания для учащихся 8 класса, разработанные на основе рассмотренных подходов.
В процессе исследования был проведен анализ исторической, методической и научно-методической литературы, в ходе которого была выявлена история развития общественно-исторических этапов образования; обобщен педагогический опыт по вопросу организации коллективных учебных занятий и использования ТРИЗ-методов в образовательной области.
В рамках исследования были выполнены следующие задачи:
1. изучена научно-методическая литература по проблеме исследования;
2. выявлена сущность коллективного способа обучения;
3. проанализированы основные методики организации работы сводных групп;
4. выделены основные методы ТРИЗ-педагогики, используемые при организации занятий по физике;
5. разработаны карточки с заданиями на основе методики взаимообмена заданиями с использованием ТРИЗ-педагогики;
6. проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности использования методов ТРИЗ-педагогики в процессе организации коллективных учебных занятий.
Таким образом, по ставленные задачи исследования выполнены, цель до стигнута - разработана методика организации коллективных учебных занятий по физике для учащихся средней школы с внедрением методов ТРИЗ-педагогики. По результатам исследования написана статья "Повышение эффективности организации коллективного способа обучения физике учащихся средней школы на основе ТРИЗ-педагогики".
В процессе исследования был сделан вывод: выдвинутая гипотеза, которая гласит, что "повысить эффективность коллективного способа обучения физике в современных условиях обучения можно на основе применения методов ТРИЗ-педагогики; систематизации различных методик проведения коллективных учебных занятий; разработки заданий на основе применения ТРИЗ-педагогики", может быть окончательно подтверждена при дальнейшей работе в рамках данного исследования.
Использование симбиоза коллективного способа обучения и методов ТРИЗ-педагогики в рамках организации занятий по физике в основной школе позволит успешно реализовывать требования, прописанные в ФГОС, и всесторонне развивать учащихся в процессе обучения.
