Проведенный теоретический анализ исследований по проблеме недостаточного изучении особенностей готовности детей к обучению в школе и оценка существующих теоретических оснований ее решения позволили решить стоящие перед нами задачи и сделать следующие выводы.
В исследовании мы опираемся на положение, которое подчеркивается в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского, что обучение ведёт за собой развитие, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия.
Проблема особенностей готовности детей к школе, проживающих в разных типах поселения остается открытой, хотя в настоящее время в ФГОС ДО предпринята попытка осмысления, систематизации основных ее компонентов, сформулированных в виде целевых ориентиров дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка).
Основным психолого-педагогическим условием подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению является сформированность всех компонентов психологической готовности к школьному обучению: интеллектуального, эмоционально - волевого, эмоционально - нравственного, мотивационного. Недостаточная сформированность хотя бы одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере адаптироваться к условиям школьной жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной нами проблеме позволили выделить следующие условия:
1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.
Таким образом, можно отметить, что психологическая готовность ребенка должна включать в себя не только развитие интеллектуальной составляющей, но и мотивационную, личностную и эмоционально-волевую составляющую, представляя собой комплексное образование.
Как показало наше исследование, психологическая готовность к школе является многоаспектным понятием. В ней предусматриваются не отдельные знания и умения, на наличие определенного набора, в котором должны присутствовать все основные элементы. К числу основных компонентов школьной зрелости можно отнести интеллектуальную, личностную, эмоционально-волевую и мотивационную готовности, при этом все указанные составляющие школьной готовности имеют очень большое значение для развития ребенка. При этом показано, что отдельные компоненты, составляющие школьную готовность, связаны между собой тесной корреляционной связью.
Для изучения особенностей готовности к школе у первоклассников, проживающих в городской и сельской местности, рассматривались интеллектуальная готовность и личностная. Мы использовали следующие методики:
• индивидуальные беседы с детьми по методике Т.А. Нежновой;
• Методика "Графический диктант» (разработана Д.Б.Элькониным), при помощи которого можно определить умение внимательного прослушивания, точного выполнения указаний взрослого.
• Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?» (Немов Р. С.)
• Ориентировочный тест школьной зрелости Керна - Йирасека.
Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности готовности к обучению в школе у первоклассников, проживающих в разных типах поселения и сравнить результаты. Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности сформированности готовности к обучению в школе у первоклассников, проживающих в разных типах поселения . В качестве эксперимента мы сравнили интеллектуальную и личностную готовность первоклассников к школе, проживающих в сельской и городской местности.
Полученные нами результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:
• для городских первоклассников, в сравнении с сельскими, характерен более высокий уровень личностной готовности к школе, что проявляется в сформированной внутренней позиции ученика, высоком уровне мотивации обучения. Это связано с многообразием различных кружков, секций, школ развития и пр., которые они посещают. Благодаря этому у детей с раннего возраста формируется внутренняя позиция школьника.
• для сельских первоклассников, в сравнении с городскими, характерен более высокий уровень интеллектуальной готовности к школе, что проявляется в высоком уровне развития познавательных процессов, их произвольности. Мы связываем это с тем, что вся жизнь ребёнка, проживающего в сельской местности сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира, он рано перенимает на себя роль взрослого, а следовательно более избирателен, целостен.
Повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у первоклассников может быть обеспечено путем реализации комплекса психологических рекомендаций, обеспечивающих эффективность процесса.

Купить