Тема: Особенности готовности к школе первоклассников, проживающих в городской и сельской местности

Актуальность исследования. Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу является очень сложным периодом, связанным с проблемами адаптации к новым социальным условиям, привыкания к новому режиму, специфическими требованиям,
предъявляемым к обучающемуся со стороны учителя и социума. Одной из первостепенных задач, обозначенных в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования, является организация
преемственности дошкольного и начального школьного образования. В этой связи, именно на этапе окончания дошкольного учреждения должна быть эффективно организована работа по выявлению возможных трудностей у будущего первоклассника, предприняты соответствующие меры по развитию и коррекции важных качеств дошкольника для его дальнейшей успешной адаптации.
Проблема готовности первоклассников к обучению в школе в последние годы приобретает специфический характер. В теории психолого - педагогической науки и практике образования существует большое количество исследований, посвященных изучению готовности детей к школе. Однако недостаточно внимания уделяется теоретическому осмыслению особенностей готовности детей, проживающих в разных типах поселений.
Особенно острой эта проблема становится в связи с переходом школ и дошкольных учреждений на работу по новым образовательным стандартам. Введение новых образовательных программ, предъявление высоких требований к уровню развития детей, изменение самой структуры образовательной деятельности в школе создает немало трудностей для педагогов, родителей и детей, поступающих в первый класс. Особенности социокультурного и образовательного пространства жизни, квалификация педагогического состава, культура и интересы детей и их, уклад жизни жителей села и жителей города - все это создает особый контекст исследования проблемы готовности к школе первоклассников, проживающих в разных типах поселения.
Противоречие между потребностью современной психолого­педагогической науки и практики, в адекватном представлении об актуальном состоянии и особенностях готовности к школе первоклассников, проживающих в разных типах поселений, и отсутствием исследований, посвященных этой тематике, обусловило выбор темы исследования.
Цель исследования выпускной квалификационной работы - выявить и охарактеризовать особенности готовности к школе первоклассников, проживающих в городской и сельской местности.
Объект исследования: готовность к школе обучающихся 1 класса
Предмет исследования: особенности готовности к школе
первоклассников, проживающих в разных типах поселения.
Задачи:
1. Проанализировать психологическую и социально­
педагогическую литературу по теме исследования.
2. Разработать программу изучения особенностей готовности к школе обучающихся 1 класса.
3. Организовать и провести исследование готовности к школе обучающихся 1 класса, проживающих в городской и сельской местности, проанализировать и интерпретировать результаты исследования.
4. Разработать рекомендации по повышению готовности к школе обучающихся 1 класса, проживающих в разных типах поселения.
Гипотеза исследования: первоклассники, проживающие в городской и сельской местности, отличаются в уровне интеллектуальной и личностной готовности к школе. На готовность первоклассника к школе влияет такой фактор, как тип поселения.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретический (анализ психолого -педагогической, научно-методической и нормативных документов по проблеме
исследования); эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта, наблюдение, анкетирование), методы математической обработки
результатов.
База исследования: МБОУ «Ровненская СОШ» - 10 человек;
Красноярская средняя школа №42 -16 человек.
Практическая значимость исследования состоит в использовании материалов исследования в педагогической деятельности образовательных учреждений.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованных источников.
Купить

Проведенный теоретический анализ исследований по проблеме недостаточного изучении особенностей готовности детей к обучению в школе и оценка существующих теоретических оснований ее решения позволили решить стоящие перед нами задачи и сделать следующие выводы.
В исследовании мы опираемся на положение, которое подчеркивается в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского, что обучение ведёт за собой развитие, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия.
Проблема особенностей готовности детей к школе, проживающих в разных типах поселения остается открытой, хотя в настоящее время в ФГОС ДО предпринята попытка осмысления, систематизации основных ее компонентов, сформулированных в виде целевых ориентиров дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка).
Основным психолого-педагогическим условием подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению является сформированность всех компонентов психологической готовности к школьному обучению: интеллектуального, эмоционально - волевого, эмоционально - нравственного, мотивационного. Недостаточная сформированность хотя бы одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере адаптироваться к условиям школьной жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной нами проблеме позволили выделить следующие условия:
1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.
Таким образом, можно отметить, что психологическая готовность ребенка должна включать в себя не только развитие интеллектуальной составляющей, но и мотивационную, личностную и эмоционально-волевую составляющую, представляя собой комплексное образование.
Как показало наше исследование, психологическая готовность к школе является многоаспектным понятием. В ней предусматриваются не отдельные знания и умения, на наличие определенного набора, в котором должны присутствовать все основные элементы. К числу основных компонентов школьной зрелости можно отнести интеллектуальную, личностную, эмоционально-волевую и мотивационную готовности, при этом все указанные составляющие школьной готовности имеют очень большое значение для развития ребенка. При этом показано, что отдельные компоненты, составляющие школьную готовность, связаны между собой тесной корреляционной связью.
Для изучения особенностей готовности к школе у первоклассников, проживающих в городской и сельской местности, рассматривались интеллектуальная готовность и личностная. Мы использовали следующие методики:
• индивидуальные беседы с детьми по методике Т.А. Нежновой;
• Методика "Графический диктант» (разработана Д.Б.Элькониным), при помощи которого можно определить умение внимательного прослушивания, точного выполнения указаний взрослого.
• Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?» (Немов Р. С.)
• Ориентировочный тест школьной зрелости Керна - Йирасека.
Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности готовности к обучению в школе у первоклассников, проживающих в разных типах поселения и сравнить результаты. Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности сформированности готовности к обучению в школе у первоклассников, проживающих в разных типах поселения . В качестве эксперимента мы сравнили интеллектуальную и личностную готовность первоклассников к школе, проживающих в сельской и городской местности.
Полученные нами результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:
• для городских первоклассников, в сравнении с сельскими, характерен более высокий уровень личностной готовности к школе, что проявляется в сформированной внутренней позиции ученика, высоком уровне мотивации обучения. Это связано с многообразием различных кружков, секций, школ развития и пр., которые они посещают. Благодаря этому у детей с раннего возраста формируется внутренняя позиция школьника.
• для сельских первоклассников, в сравнении с городскими, характерен более высокий уровень интеллектуальной готовности к школе, что проявляется в высоком уровне развития познавательных процессов, их произвольности. Мы связываем это с тем, что вся жизнь ребёнка, проживающего в сельской местности сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира, он рано перенимает на себя роль взрослого, а следовательно более избирателен, целостен.
Повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у первоклассников может быть обеспечено путем реализации комплекса психологических рекомендаций, обеспечивающих эффективность процесса.
Купить