Формирование универсальных учебных действий на уроках основ безопасности жизнедеятельности в 7 классе

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Деятельностный подход в теории и практике основ безопасности
жизнедеятельности 10
1.2. Использование деятельностного подхода на уроках ОБЖ в разделе
«Опасные ситуации природного характера» в условиях реализации ФГОС 22
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Разработка уроков с деятельностным подходом при изучении раздела
«опасные ситуации природного характера» 29
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по определению
эффективности уроков с применением деятельностного подхода в сравнении с традиционными уроками 41
ВЫВОДЫ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) ставит перед учителями новые задачи: развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества, развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам, индивидуальный подход к обучающимся, развитие коммуникативных навыков у обучающихся, ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности. Системно - деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи.
Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно - деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию [3].
Системно - деятельностный подход можно по праву считать одним из самых эффективных, ведь это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Основной особенностью деятельностного подхода можно считать то, что это, в первую очередь, самостоятельная деятельность самих обучающихся. В задачи учителя входит установление четкой формулировки алгоритмов действия, направление вектора деятельности обучающихся и подведение итогов.
Используя системно - деятельностный подход в изучении материала, учитель обеспечивает развитие у обучающихся творческого мышления, самостоятельности. В условиях данного подхода человек открывает для себя пути к активной самореализации, к самоконтролю и к саморазвитию. Всё это необходимо развивающемуся человеку для того чтобы «построить себя» и стать
Это успешно достигается посредством вовлечения самостоятельную активную деятельность [11].
Однако следует отметить, что системно - деятельностный подход в образовании- это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На первом месте стоит не накопление учащимися знаний, умений, навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности человека в предметном мире.
Под системно-деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.
Деятельностный подход ставит целью воспитание личности обучающегося как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом - значит быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».
В данной выпускной квалификационной работе будет рассматриваться деятельностный подход при изучении обучающимися 7 классов таких опасных ситуаций природного характера, как землетрясения, извержения вулканов и лесные пожары. Раздел «Основы комплексной безопасности» присутствует в школьной образовательной программе семиклассников.
Изучение тем «Землетрясения», «Извержения вулканов» и «Лесные пожары» из раздела «Основы комплексной безопасности» обусловлено тем, что стихийные действия сил природы, пока еще не в полной мере подвластные человеку наносят экономике государства и населению огромный ущерб.
Стихийные бедствия - опасные природные явления или процессы геофизического, геологического, гидрологического, атмосферного, биосферного и другого происхождения такого масштаба, которые вызывают катастрофические ситуации, характеризующиеся внезапным нарушением жизнедеятельности населения, разрушением или уничтожением материальных ценностей, поражением или гибелью людей [1].
Землетрясения являются одним из наиболее страшных природных катастроф, они уносят десятки и сотни тысяч человеческих жизней и вызывают опустошительные разрушения на огромных пространствах. При сильных землетрясениях нарушается целостность грунта, разрушаются здания и сооружения, выводятся из строя коммунально-энергетические сети.
Землетрясение, как правило, сопровождается множеством звуков различной интенсивности в зависимости от расстояния до источника его возникновения. Вблизи источника землетрясения слышны резкие звуки, на некотором удалении они напоминают раскаты грома или гул взрыва. В горах возможны обвалы и лавины. Если землетрясение происходит под водой, возникают огромные волны - цунами, вызывающие страшные разрушения на суше. Последствия сильных землетрясений в некоторой степени похожи на последствия ядерного взрыва [6].
Извержение вулкана с бурлящими потоками лавы, заливающими равнины, с токсичным пеплом, оседающим на землю с клубами дыма представляют огромную опасность для людей. Они выжигают целые города и поселки. Застывшая лава превращает землю в пустыню, разрушения обширны и не подлежат восстановлению. В настоящее время насчитывается более 20 действующих вулканов по всему миру.
Наша планета обладает хрупкой и в то же время сложной экосистемой.
Извергая лаву, вулканы выпускают в атмосферу большое число токсичного газа, плотного и содержащего серу и двуокись углерода. Во время крупного извержения вулкана облако газа, попадая в атмосферу, очень быстро распространяется по всему земному шару и блокирует часть солнечных лучей. Таким образом, низкая часть атмосферы и поверхности планеты охлаждается: этот феномен известен как «вулканическая зима» [5].
Лесные пожары - это неконтролируемое горение растительности на лесной территории. Его опасность - в быстром и стихийном распространении, с которым сложно бороться, а последствия - в длительном восстановлении флоры и фауны на той территории, где он случился, нанесении ущерба экологическому, экономическому, материальному состоянию территории региона, физическому и психологическому здоровью людей [38].
Лесные пожары стали настоящим бедствием мирового масштаба. Они уничтожают не только «легкие» нашей планеты - леса, но и целые населенные пункты. Пожары являются причиной гибели людей и животных, а также многочисленных видов насекомых и птиц. Распространяемый в процессе горения дым, загрязняя атмосферу, пагубно влияет на все живое.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить рациональные решения сложных жизненных вопросов, проявляя при этом гибкость ума и творчество, уметь налаживать эффективные связи в обществе и при этом оставаться человеком нравственным [39].
Помимо развития личностных качеств и коммуникативных умений, уроки ОБЖ помогают обучающимся общеобразовательных школ сформулировать определенные знания об окружающем мире, безопасном поведении; научиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей их среде. Использование деятельностного подхода призвано максимально обеспечить формирование и усвоение этих знаний.
Проблема исследования: влияние традиционных уроков ОБЖ на формирование безопасного поведения у обучающихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера по отношению к урокам, в которых учитель использует деятельностный подход к изучению материала обучающимися.
Целью исследования является разработка методического обеспечения в деятельностном подходе при изучении тем «Землетрясения», «Извержения вулканов» и «Лесные пожары».
Исходя из цели исследования, выделены следующие задачи:
1) Изучение научной литературы по вопросу опасных ситуаций природного характера;
2) Проведение эксперимента по изучению опасных ситуаций природного характера с использованием дополнительных методов изучения материала (видеофильмы, презентации, стенды с изображением познавательного материала по теме);
3) Получение и анализ результатов исследования в форме тестирования обучающихся, написание рекомендаций по применению деятельностного подхода на уроках ОБЖ.
Объект исследования: учебный процесс, в котором учителем используется деятельностный подход при изучении обучающимися материала на уроках ОБЖ.
Предмет исследования: включение дополнительных методов обучения для лучшего усвоения материала.
Гипотеза исследования: предполагается, что уроки ОБЖ с использованием учителем деятельностного подхода в большей степени повлияют на формирование безопасного поведения у обучающихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера, чем общепринятые традиционные уроки.
Методы исследования:
1. Теоретическое изучение научно-методической и специальной литературы, анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Тестирование: Тесты Т.А. Пимкова «Лесные пожары» и С.В. Пецык «Землетрясения» и «Вулканы» (Приложение 1);
3. Педагогический эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в том, что сформулированные в работе выводы и положения, подобранная серия соответствующего материала, могут быть использованы в работе педагогов образовательных учреждений, что будет способствовать эффективности формирования безопасного поведения обучающихся.
Исследование осуществлялось в 3 этапа.
Констатирующий этап - изучалась теория вопроса, проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления эффективности использования деятельностного подхода на уроках ОБЖ.
Формирующий этап - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи мероприятий по формированию уроков в деятельностном подходе.
Контрольный этап - проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения; корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах.
База исследования: МБОУ СОШ № 101 г. Железногорска. В исследовании приняли участие два класса: 7 «А» и 7 «Б».

Купить