Только Word
Введение 3
ГЛАВА 1. ПРИКЛАДНОЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ КАК
ОБЪЕКТИВНОЕ ТРЕБОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 7
§ 1.1. Межпредметные связи как важная составляющая учебного процесса 7
§ 1.2. Основные подходы к разработке математических задач прикладной направленности 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ФИЗИКО­МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 20
§ 2.1. Разработка системы межпредметных задач физико-математической направленности 20
§ 2.2. Педагогический эксперимент по апробации системы прикладных задач физико-математической направленности 34
Заключение 39
Список использованных источников 40
Приложение 44
Приложение А 44
Приложение Б
Купить

В последнее время в России были проведены реформы школьного образования, которые привели к существенным изменениям в подходах к оценке образовательных результатов. Теперь требования к образованию являются практическими, а развитие способностей учащихся, направленных на решение социальных и общественно значимых задач, играет существенную роль.
Актуальность данной темы заключается в том, что современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности, которая имеет широкое представление о мире и понимает связи, происходящие между явлениями и процессами. Такого процесса можно достичь при помощи межпредметного обучения и формирования функциональной грамотности.
Для того чтобы человек легко приспосабливался к сложным и меняющимся социальным условиям, он должен быть функционально грамотным. Развитая функциональная грамотность позволяет жить в определенной культурной среде, помогает взаимодействовать с другими людьми и окружающей средой, устанавливать деловые контакты, выполнять гражданские обязанности. Функциональная грамотность - это черта личности, проявляющаяся в конкретных ситуациях. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельности человека. Уровень функциональной грамотности, как показатель образованности, включает следующие аспекты: знание правил, норм и инструкций; умение применять правила в известных ситуациях; умение обосновывать и применять известные правила в новых ситуациях; использование универсальных приемов деятельности для решения функциональных задач в учебных ситуациях; решение функциональных задач, связанных с выполнением отдельных социальных функций.
Основываясь на действующих ФГОС, результативность обучения состоит не только из знаний по предметам, но и из метапредметных умений, которые включают в себя освоение межпредметных понятий и умение применять методы обучения. В дальнейшем эти умения и знания можно применять не только в учебном процессе, но и в реальной жизни, и в других областях знаний. Таким образом, универсальные учебные действия, такие как функциональная грамотность можно достичь при помощи межпредметного обучения.
Функциональная грамотность включает в себя множество компетенций, одна из которых - математическая грамотность. На основании результатов, полученных учащимися в международном исследовании PISA, можно увидеть низкие результаты по математической грамотности, а именно дефициты в переносе имеющихся знаний на новую ситуацию. Исходя из этого отметим важность изучения не только математики, но и умение применять математические знания в новой ситуации, затрагивающей другие сферы, например такие, как физика.
Проблема: Многие учащиеся не понимают, как могут быть связаны физика и математика, так как в школьной математике мало времени уделяется на рассмотрение связей с реальными объектами.
Объект исследования: процесс обучения предметам физико­
математической направленности в основной школе.
Предмет исследования: построение процесса обучения математике на основе задач физико-математической направленности.
Гипотеза: Уровень развития функциональной грамотности
обучающихся будет развиваться, если в процессе обучения математике применять разработанную систему задач физико-математической направленности.
Цель: разработать систему межпредметных задач физико­
математической направленности, направленных на формирование представлений о прикладном характере математических знаний.
В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:
• Изучить и описать теоретические аспекты формирования знаний о прикладном характере математики на основе межпредметных задач физико-математической направленности.
• Выделить темы из основного курса физики, с помощью которых можно продемонстрировать прикладной характер математики;
• Разработать систему межпредметных задач физико-математической направленности;
• Провести диагностику уровня функциональной грамотности и мотивации к учебной деятельности учащихся.
Практическая значимость работы заключается в разработке системы межпредметных задач физико-математической направленности по формированию знаний учащихся о прикладной направленности математики, а также в положительном влиянии познавательного процесса и мотивации к учебной деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась на базе МАОУ СШ № 27 города Красноярска. Задачи проводились в рамках образовательного процесса обучения математике. В исследовании приняли участие учащиеся 8 классов, в количестве 40 человек.
Результаты были представлены на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием студентов, аспирантов и молодых ученых «Образование и наука в XXI веке: математика, физика, информатика и технологии в смарт-мире».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Первая глава включает в себя два параграфа. В первом параграфе рассматривается важность использования межпредметных связей в образовательном процессе, а также необходимость развития знаний о прикладном характере математики. Во втором параграфе рассматривается понятие прикладной задачи, ее функции и виды задач, которые могут встретиться в прикладной математике.
Первый параграф второй главы содержит разработки межпредметных задач физико-математической направленности. К разработанным задачам предлагаются общие методические рекомендации для их успешного использования. Во втором параграфе представлены результаты, которые показывают функционирование разработанной системы задач на базе МАОУ СШ № 27.
Купить