Помощь студентам в учебе
Формирование экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание”
|
Введение 3
ГЛАВА 1 . Теоретические основы формирования экономической компетентности старшеклассников 6
1.1. Компетентность как предмет научно-педагогического исследования 6
1.2. Критерии, показатели, уровни формирования экономической компетентности 13
1.3. Технология процесса формирования экономической компетентности старшеклассников 26
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
экономической компетентности у старшеклассников на уроках “Обществознание” 38
2.1 Характеристика средней общеобразовательной школы 145 г. Красноярск 38
2.2. Анализ формирования экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание” 42
ГЛАВА 3. Оценка результатов работы по формированию экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание 53
3.1 Апробация технологии по формированию экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание” 53
3.2 Оценка эффективности технологии при формировании экономической компетентности 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77
ГЛАВА 1 . Теоретические основы формирования экономической компетентности старшеклассников 6
1.1. Компетентность как предмет научно-педагогического исследования 6
1.2. Критерии, показатели, уровни формирования экономической компетентности 13
1.3. Технология процесса формирования экономической компетентности старшеклассников 26
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
экономической компетентности у старшеклассников на уроках “Обществознание” 38
2.1 Характеристика средней общеобразовательной школы 145 г. Красноярск 38
2.2. Анализ формирования экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание” 42
ГЛАВА 3. Оценка результатов работы по формированию экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание 53
3.1 Апробация технологии по формированию экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание” 53
3.2 Оценка эффективности технологии при формировании экономической компетентности 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77
В современном мире уровень конкурентоспособности инновационной экономики определяется качеством экономического образования школьников. В связи с этим трансформируются требования к подготовке подрастающего поколения в образовательных учреждениях. Если обратиться к государственному федеральному стандарту (ФГОС), для (полного) общего образования, излагается необходимость формировать новую дидактическую модель образования, основанную на компетентностной образовательной парадигме.
Теоретическими предпосылками исследования проблемы формирования экономической компетентности старшеклассников являются концептуальные идеи содержания образования в работах В.И. Белого, П.В. Беспалова, Н.Г. Гелеева.
Теоретические основы экономического образования и воспитания раскрыты в трудах B.C. М.Л. Левицкого, Л.С. Черкашина.
Проблемы школьного экономического образования исследовали М.В. И.В. Липсиц, Т. Н. Матвеева.
Идеи компетентностного подхода, различные его аспекты представлены в работах A.B. Вишняковой, А.А. Вербицкий, В.И.Белый, Д.А. Иванов и др.
Несмотря на то, что понятие “компетентность” сегодня стало одним из ключевых в педагогике, проблема формирования экономической компетентности старшеклассников на базовом и профильном уровнях (исключая социально-экономический профиль) остается недостаточно исследованной.
Ввиду выдвинутой новой модели, возникает потребность в формировании у школьников нового стиля мышления, позицию, которые соответствуют явлениям и заказам современного общества. Исследуя текущую ситуацию в школьном образовании, формирование экономической компетентности не носит целенаправленного и научно обоснованного характера, исходя из данного положения, проблема приобретает особую актуальность.
Цель исследования: на основе анализа формирования экономической компетентности, разработать рекомендации по совершенствованию.
Задачи:
1. Исследовать теоретические основы понятия “экономическая компетентность старшеклассников”.
2. Проанализировать формирование экономической компетентности старшеклассников в ходе уроков “Обществознание”, на примере средней общеобразовательной школы 145 г. Красноярска.
3. Разработать и апробировать предложения по совершенствованию экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание”.
Объектом является средняя общеобразовательная школа 145 г. Красноярска.
Предметом исследования является процесс формирования экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание”.
В качестве методологической и теоретической основы исследования выступают:
-концептуальные положения системно- деятельностного подхода (П.В. Беспалов, В.Н. Введенский)
-личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.П. Левина, Л.А. Петровская);
- идеи и положения компетентностного подхода (Л.Н. Боголюбов, А.Л. Вербицкий А.Н. Дахин др.);
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы:
-теоретические - анализ и обобщение философской, педагогической, экономической, психологической и научно-методической литературы, сравнение, классификация, систематизация, обобщение научных положений и фактов;
-эмпирические- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент.
Научные результаты исследования заключается в следующем:
-уточнены сущность, содержание и структурные характеристики понятия “экономическая компетентность старшеклассников”;
-разработана и апробирована технология процесса формирования экономической компетентности старшеклассников в ходе изучения предмета “Обществознание”, которая включает три этапа: организационно-проектный, организационно- деятельностный и анализа результатов и корректировки;
Структура диссертационной работы отражает специфику изученной темы, определяется целью, задачами, методами анализа. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Теоретическими предпосылками исследования проблемы формирования экономической компетентности старшеклассников являются концептуальные идеи содержания образования в работах В.И. Белого, П.В. Беспалова, Н.Г. Гелеева.
Теоретические основы экономического образования и воспитания раскрыты в трудах B.C. М.Л. Левицкого, Л.С. Черкашина.
Проблемы школьного экономического образования исследовали М.В. И.В. Липсиц, Т. Н. Матвеева.
Идеи компетентностного подхода, различные его аспекты представлены в работах A.B. Вишняковой, А.А. Вербицкий, В.И.Белый, Д.А. Иванов и др.
Несмотря на то, что понятие “компетентность” сегодня стало одним из ключевых в педагогике, проблема формирования экономической компетентности старшеклассников на базовом и профильном уровнях (исключая социально-экономический профиль) остается недостаточно исследованной.
Ввиду выдвинутой новой модели, возникает потребность в формировании у школьников нового стиля мышления, позицию, которые соответствуют явлениям и заказам современного общества. Исследуя текущую ситуацию в школьном образовании, формирование экономической компетентности не носит целенаправленного и научно обоснованного характера, исходя из данного положения, проблема приобретает особую актуальность.
Цель исследования: на основе анализа формирования экономической компетентности, разработать рекомендации по совершенствованию.
Задачи:
1. Исследовать теоретические основы понятия “экономическая компетентность старшеклассников”.
2. Проанализировать формирование экономической компетентности старшеклассников в ходе уроков “Обществознание”, на примере средней общеобразовательной школы 145 г. Красноярска.
3. Разработать и апробировать предложения по совершенствованию экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание”.
Объектом является средняя общеобразовательная школа 145 г. Красноярска.
Предметом исследования является процесс формирования экономической компетентности старшеклассников на уроках “Обществознание”.
В качестве методологической и теоретической основы исследования выступают:
-концептуальные положения системно- деятельностного подхода (П.В. Беспалов, В.Н. Введенский)
-личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.П. Левина, Л.А. Петровская);
- идеи и положения компетентностного подхода (Л.Н. Боголюбов, А.Л. Вербицкий А.Н. Дахин др.);
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы:
-теоретические - анализ и обобщение философской, педагогической, экономической, психологической и научно-методической литературы, сравнение, классификация, систематизация, обобщение научных положений и фактов;
-эмпирические- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент.
Научные результаты исследования заключается в следующем:
-уточнены сущность, содержание и структурные характеристики понятия “экономическая компетентность старшеклассников”;
-разработана и апробирована технология процесса формирования экономической компетентности старшеклассников в ходе изучения предмета “Обществознание”, которая включает три этапа: организационно-проектный, организационно- деятельностный и анализа результатов и корректировки;
Структура диссертационной работы отражает специфику изученной темы, определяется целью, задачами, методами анализа. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
На основе изученных теоретических материалов получены научные результаты:
1. Экономическая компетентность старшеклассников - это интегративная характеристика личности школьника, основанная на знаниях, умениях, опыте, компетенциях, способствующих развитию экономического мышления, значимых качеств и способностей, обеспечивающих решение экономических задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях. Структурно экономическая компетентность старшеклассников состоит из: мотивационно- потребностного, информационно-когнитивного, личностного и рефлексивно-деятельностного компонентов.
2. Экономическая компетентность включает следующие компетенции: способность определять основные принципы рационального экономического поведения; способность осуществлять эффективную экономическую деятельность; способность анализировать социально-экономические проблемы и закономерности и прогнозировать свои действия; способность осуществлять рациональное экономическое поведение с учетом действующих экономических институтов. Наиболее эффективно формирование экономической компетентности старшеклассников происходит в ходе изучения обществознания в непрофильных классах (где экономика не изучается отдельным предметом), поскольку они дают возможность формировать необходимые компоненты экономической компетентности.
3. Технология процесса формирования экономической компетентности представляет собой целенаправленный, научно обоснованный целостный педагогический процесс, обеспечивающий функционирование совокупности методов и средств, направленных на реализацию экономического содержания обучения и воспитания в рамках школьных общественно-научных дисциплин согласно заданным и критериально определенным конечным результатам. Технология заключается в пошаговой организации образовательного- процесса и включает три этапа: организационно-проектный, организационно-деятельностный и этап анализа результатов и корректировки.
4. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность реализации технологии процесса формирования экономической компетентности старшеклассников, являются:
-использование активных форм обучения с целью формирования у старшеклассников объективного представления о сути экономических явлений и процессов, подготавливает их к осознанной и активной деятельности в быстроменяющихся экономических условиях;
-организация дифференциации обучения в зависимости от интересов старшеклассников в процессе изучения экономических вопросов на уроках общественно-научных дисциплин, способствует построению индивидуальных образовательных траекторий с учетом личностного опыта учащегося
Перспективным направлением исследования проблемы формирования экономической компетентности старшеклассников является разработка технологии процесса формирования экономической компетентности на различных ступенях и этапах среднего (полного) общего образования.
1. Экономическая компетентность старшеклассников - это интегративная характеристика личности школьника, основанная на знаниях, умениях, опыте, компетенциях, способствующих развитию экономического мышления, значимых качеств и способностей, обеспечивающих решение экономических задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях. Структурно экономическая компетентность старшеклассников состоит из: мотивационно- потребностного, информационно-когнитивного, личностного и рефлексивно-деятельностного компонентов.
2. Экономическая компетентность включает следующие компетенции: способность определять основные принципы рационального экономического поведения; способность осуществлять эффективную экономическую деятельность; способность анализировать социально-экономические проблемы и закономерности и прогнозировать свои действия; способность осуществлять рациональное экономическое поведение с учетом действующих экономических институтов. Наиболее эффективно формирование экономической компетентности старшеклассников происходит в ходе изучения обществознания в непрофильных классах (где экономика не изучается отдельным предметом), поскольку они дают возможность формировать необходимые компоненты экономической компетентности.
3. Технология процесса формирования экономической компетентности представляет собой целенаправленный, научно обоснованный целостный педагогический процесс, обеспечивающий функционирование совокупности методов и средств, направленных на реализацию экономического содержания обучения и воспитания в рамках школьных общественно-научных дисциплин согласно заданным и критериально определенным конечным результатам. Технология заключается в пошаговой организации образовательного- процесса и включает три этапа: организационно-проектный, организационно-деятельностный и этап анализа результатов и корректировки.
4. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность реализации технологии процесса формирования экономической компетентности старшеклассников, являются:
-использование активных форм обучения с целью формирования у старшеклассников объективного представления о сути экономических явлений и процессов, подготавливает их к осознанной и активной деятельности в быстроменяющихся экономических условиях;
-организация дифференциации обучения в зависимости от интересов старшеклассников в процессе изучения экономических вопросов на уроках общественно-научных дисциплин, способствует построению индивидуальных образовательных траекторий с учетом личностного опыта учащегося
Перспективным направлением исследования проблемы формирования экономической компетентности старшеклассников является разработка технологии процесса формирования экономической компетентности на различных ступенях и этапах среднего (полного) общего образования.