ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие культуры общения и ее компонент 7
1.2. Особенности становления культуры общения у детей старшего
дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические условия развития культуры общения детей
старшего дошкольного возраста 15
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Особенности развития компонентов культуры общения детей
старшего дошкольного возраста 26
2.3. Реализация педагогических условий развития культуры общения
детей старшего дошкольного возраста 34
2.4. Оценка эффективности реализации работы по развитию культуры
общения детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по Главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Проблематика общения уже много лет стоит перед теоретиками и практиками в области психологических, педагогических, социальных и прочих наук. Особое внимание стоит уделить проблеме общения детей старшего дошкольного возраста, развитие которого во многом повлияет на успешность школьного обучения, социализации в школьном возрасте и пр.
Развитие общения в дошкольном возрасте определяется как социальный заказ государства системе дошкольного образования. На сегодняшний день перед дошкольными образовательными организациями стоит задача воспитать такого ребенка, который смог бы успешно адаптироваться в социуме, т.е. самостоятельного, владеющего культурой общения, правилами взаимодействия, принятыми в обществе. Сделаем акцент именно на культуре общения, которая выступает как основа для формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развитие начал коллективных взаимоотношений. Таким образом, на сегодняшний день перед дошкольными образовательными организациями стоит задача воспитать такого ребенка, который смог бы успешно адаптироваться в социуме, т.е. самостоятельного, владеющего культурой общения, правилами взаимодействия, принятыми в обществе.
Проблема развития культуры общения обнаруживается в трудах выдающихся педагогов: так, А.А. Леонтьев и др. занимались исследованием культуры общения как специфического вида деятельности [31]. Н.И. Формановская изучала культуру общения в рамках речевого этикета [45; 46]. Л.Ф. Островская рассматривала культуру поведения аспект= нравственного воспитания дошкольников [34].
Особый интерес с точки зрения формирования культуры общения ребенка представляет старший дошкольный возраст: именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации. С.В. Петерина поддерживает данную точку зрения и указывает на то, что выступает в старшем дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие отношений с окружающими людьми, постепенное усложнение взаимоотношений, что оказывает огромное влияние на развитие личности детей в целом [35]. Стоит отметить и тот факт, что к старшему дошкольному возрасту сформированы все психологические предпосылки воспитания культуры общения, обусловленные возрастными особенностями детей:
- усвоение моральных чувств и нравственных представлений;
- развитие новых форм общения со взрослым и со сверстниками;
- усвоение норм поведения и общения;
- развитие коллективного характера деятельности.
Проблема развития культуры общения детей старшего дошкольного возраста актуальна еще и потому, что реальные обстоятельства организации речевого, нравственного и этического воспитания обнаруживают ее несовершенство. Работа по развитию культуры поведения и общения в дошкольных образовательных учреждениях ведется хаотично, отсутствует система планирования по данной проблеме. Педагоги находятся на пути поиска эффективных методов и приемов в диагностики и формировании культуры общения у дошкольников. При этом число контактов дошкольников (в семье, детском саду, транспорте, во дворе и пр.) постоянно увеличивается, а потому значительно возрастает психическая нагрузка на ребенка даже при доброжелательном общении [18; 19].
Объект исследования: культура общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры общения детей старшего дошкольного возраста.
Цель данного исследования: выделить и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия формирования культуры общения детей старшего дошкольного возраста.
Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач выпускной квалификационной работы:
1. охарактеризовать понятие культуры общения и выделить на основе теоретического анализа ее компоненты;
2. описать особенности становления культуры общения у детей старшего дошкольного возраста;
3. выделить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития культуры общения детей старшего дошкольного возраста;
4. организовать и провести экспериментальное исследование культуры общения детей старшего дошкольного возраста;
5. разработать и апробировать программу формирования культуры общения детей старшего дошкольного возраста, оценить ее эффективность.
Методами исследования в выпускной квалификационной работе выступили:
1. Теоретические методы: анализ литературы и интернет-ресурсов по проблеме формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, обобщение полученных данных;
2. Эмпирические методы: методика «Культура общения ребенка» (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), обработка результатов.
Гипотеза исследования: Формирование культуры общения будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:
1. Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о нормах и правилах общения в условиях познавательной деятельности.
2. Освоение норм и правил общения в условиях воображаемой игровой ситуации.
3. Обогащение опыта культуры общения со взрослыми и сверстниками.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, включающего 50 наименований; в работе представлены 8 таблиц и 7 рисунков. Объем выпускной квалификационной работы составляет60 страниц.
Проведенный анализ позволил подтвердить высказанную мысль о том, что культура общения очень важна для развития личности. Понятие «культура общения» исследуется в различных науках: лингвистике, риторике, этике, культурологии, психологии, педагогике и пр. Под культурой общения в психолого-педагогической трактовке следует понимать умение личности осуществлять коммуникативную деятельность в соответствии с нормами, исторически сложившимися в конкретном языковом сообществе, с использованием лингвистических средств и способов реализации такого общения, наиболее подходящих для достижения запланированного результата (К.Ю. Колесина).
Старший дошкольный возраст считается одним из наиболее благоприятных возрастных периодов для развития культуры общения. Дети старшего дошкольного возраста готовы к данному процессе по причине наличия таких предпосылок:
- усвоение норм поведения и общения, моральных чувств и нравственных представлений, развитие речи,
- формирование коммуникативных умений и навыков,
- развитие эмоциональной сферы и осознание детьми своего отношения к взрослым, сверстникам, которые их окружают, а также к различным видам деятельности, явлениям окружающего мира.
Также мы пришли к выводу о значении целенаправленной и организуемой взрослым психолого-педагогической работы в этом направлении, поскольку культура общения является своего рода «социальным образованием» - она не может возникнуть сама. Мы выделили такие педагогические условия развития культуры общения детей старшего дошкольного возраста:
1. Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о нормах и правилах общения в условиях познавательной деятельности.
2. Освоение норм и правил общения в условиях воображаемой игровой ситуации.
3. Обогащение опыта культуры общения со взрослыми и сверстниками.
Данные педагогические условия развития культуры общения детей старшего дошкольного возраста были положены в основу гипотезы практического этапа исследования.
Гипотеза исследования была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы. На первом этапе данного исследования нами была организована и проведена диагностика культуры общения детей старшего дошкольного возраста (в исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста). В качестве диагностического инструмента выступила методика «Культура общения ребенка» (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). В основе методики положено наблюдение за ребенком в естественных условиях.
Результаты диагностики таковы, что уровень развития культуры общения у старших дошкольников находится на недостаточном уровне (20 % старших дошкольников обладают высоким уровнем развития культуры общения, 10 % - «выше среднего», 30 % - средним, 20 % - «ниже среднего», 20 % - низким), что предопределило необходимость разработки и реализации формирующей работы по развитию культуры общения детей старшего дошкольного возраста. В основу проекта были положены следующие психолого-педагогические условия:
1. Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о нормах и правилах общения в условиях познавательной деятельности.
2. Освоение норм и правил общения в условиях воображаемой игровой ситуации.
3. Обогащение опыта культуры общения со взрослыми и сверстниками.
В рамках формирующей работы провели познавательные занятия, общая цель которых сводилась к такой: «формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о нормах и правилах общения», и конкретизировалось в работе по формированию представлений об этических формулах (вежливых словах), о правилах составления просьб, правилах вежливого общения со взрослыми, сверстниками, а также закрепления полученных знаний; провели серию игр, в которых дети, с одной стороны, формировали доброжелательное отношение друг к другу, желание быть вежливым, внимательным, с другой - применяли полученные знания об этикетных формулах, ситуациях их применения; а также создавали ситуации практического применения старшими дошкольниками освоенных навыков культуры общения, ситуации, стимулирующие речевое поведение и соблюдение этикета. Также итоговым продуктом формирующей работы стало совместное с детьми создание карточек-изображений правил культурного общения, которые были размещены в группе и служили напоминанием о том, как нужно себя вести.
Эффективность проведенной работы была проверена в ходе контрольного этапа исследования - повторной диагностики уровня развития культуры общения старших дошкольников, которая показала, что:
1. Уровень развития культуры общения у старших дошкольников (и в общении со сверстниками, и в общении со взрослыми) стал выше.
2. Уровень развития культуры общения у старших дошкольников находится на достаточном уровне: высоком, выше среднего или среднем.
В связи с результатами экспериментального исследования проведенную работу следует считать эффективной, а гипотезу исследования - доказанной.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
