Особенности лексики детей с нарушением интеллекта 9 - 10 лет

Только Word
1. Введение 3 - 5
2. I глава. Анализ литературных источников по проблеме исследования
1.1. Развитие словаря у детей в норме развития 6 - 12
1.2. Особенности словарного запаса у детей с нарушением
интеллекта 12 -18
1.3. Методики развития лексики у детей с нарушением интеллекта
18 -22
3. II глава. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 26-31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31-39
2.3. Методические рекомендации 39
Заключение
Список литературы 53
Приложение.
Купить

Актуальность Известно, что базисом речевой организации человека является активный словарный запас. Особенности речевого и интеллектуального развития учащихся с умственной отсталостью ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватному изложению собственных мыслей и приводит к неполноценности социально-бытовой ориентировки.
Нарушение интеллектуальной деятельности у учащихся 9 - 10 лет, так или иначе, складывается на общем развитии речи ребенка и, в частности, - на владении словом в качестве основного носителя в знании языка. Искаженное произношение слов, ограниченность лексического состава, неправильное или неточное понимание и употребление слова детьми с отклонениями в развитии в той или иной мере отражается на эффективности их общения с окружающими, на возможности более точного и выразительного оформления содержания своих мыслей.
С другой стороны, накопление ребенком представлений, понятий, знания является необходимым условием развития его речи. Ребенок лишь тогда начинает говорить, когда чувствует потребность в общении, когда у него есть необходимое содержание для высказывания, т.е. необходимый запас знаний об окружающем мире. Слово имеет фундаментальное значение и занимает центральное место в формирование человека. Слово - основная структурно-семантическая единица языка, без которой невозможно речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объема словаря, используемого в общении, от точности и правильности понимания и значения слова, от возможностей его выбора и включения в требуемый контекст.
Словарный запас является не только одним из значимых компонентов высказывания, но и свидетельствует о глубине дифференцированного познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов и служит показателем зрелости личности в эмоциональной, морально-этической, психологической сфере.
В современной специальной литературе достаточно подробно освещены такие особенности учащихся с нарушенным интеллектом, как
ограниченность словарного запаса, неточность употребления слов разной грамматической природы: М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Р.К Луцкина, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова. Проанализировано использование слов различных тематических групп (В.В. Воронкова, Г.И. Данилкина, Т.К. Ульянова, Ж.И. Шиф). Исследователями отмечается патологический разрыв между активным и пассивным словарем умственно отсталых детей: А.К. Аксенова, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, З.Н. Смирнова.
Проблема: несмотря на то, что проводилось большое количество исследований речи детей с нарушением интеллекта, работа с такими детьми проводится индивидуально, однако проблемой остается особенность работы над лексикой.
Объект: лексический компонент речевого развития.
Предмет: особенности лексики у учащихся 9-10 лет с нарушением интеллекта.
Цель: выявить особенности лексики у детей 9 -10 лет, спланировать
содержание и оценить эффективность коррекционной работы по преодолению нарушений системной лексики у школьников 9-10 лет с нарушением интеллекта, предложить рекомендации по их коррекции.
Задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогические литературные
источники по исследуемой проблеме у детей с нарушением интеллекта;
2) Экспериментальным путем выявить особенности активного и пассивного словаря у учащихся 9 - 10 лет с нарушением интеллекта;
3) Разработать методические рекомендации по работе над лексикой у детей с нарушением интеллекта.
Гипотеза: 1) Лексический компонент речевого развития - это
компонент языка, который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации.
2) Учитывая структуру дефекта при умственной отсталости, а также взаимосвязь нарушений познавательной деятельности и речи, можно предположить, что лексика детей с умственной отсталостью будет иметь особенности как с позиции количественной, так и с качественной характеристики;
3) Особенности лексики умственно отсталых школьников 9 - 10 лет могут быть выражены в своеобразие познавательной деятельности, ограниченности их представлений об окружающем мире, скудности активного и пассивного словаря.
Методы исследования:
Для успешной реализации поставленных задач используются следующий методы исследования: изучение и анализ психолого­педагогической литературы по проблеме исследования; констатирующий эксперимент; количественная и качественная обработка данных; обобщение полученных результатов.
Теоретическая значимость: изучить психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.
Практическая значимость: исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями и логопедами , работающими с умственно отсталыми детьми 9 - 10 лет.
База исследования - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кияйская средняя школа» п. Кияй, Манского района, Красноярского края.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Купить