Тема: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность темы. Современный мир характеризуется не только постоянно развивающейся наукой и техникой, но и неуклонным увеличением количества детей с отклонениями в развитии. Часто встречающимся отклонением в развитии у детей является задержка психического развития.
Общие сведения о причинах возникновения, различных уровнях задержки психического развития (ЗПР) и их проявлениях, о специфике речевой и познавательной деятельности, об особенностях сформированности у данной категории дошкольников связной речи раскрыты в исследованиях В.К. Воробьевой, И.Н. Евтушенко, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Д.Н Чернова, Т.А. Сидорчук, С.В Лелюх и других.
Все они отмечают, что у детей с задержкой психического развития имеются трудности в развитии связной речи, что, в свою очередь, не обеспечивает полноценный процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.
Значительные нарушения, как смыслового программирования, так и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития обусловлены и недостаточным уровнем сформированности произносительной, лексико-грамматической и смысловой сторон речи, и отклонениями в развитии у них ведущих психических процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения).
В то же время овладение умением полно, связно, последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни играет важную роль в развитии ребёнка, обеспечивает возможности для общения с взрослыми и детьми, усвоения основ и наук, формирования личностных качеств.
Вопросы формирования связной речи у детей с нормальным речевым развитием в целом в теории и практике изучены.
Однако и сегодня имеющиеся в специальной литературе сведения не в полной мере позволяют получить всестороннюю оценку речевых способностей детей с задержкой психического развития в разных формах речевых высказываний.
Кроме того, содержание работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития с несформированной связной речью, в частности, по разделу Формирование связной речи, недостаточно полно и подробно проработано в методическом плане. Все это позволяет считать проблему поиска и научного обоснования методического содержания работы по изучению и формированию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития актуальной, теоретически и практически значимой.
Цель исследования - проанализировать особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации.
Объектом исследования: связная речь детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Проблема исследования: выявление особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, определение оптимальных путей коррекционной работы с применением различных технологий по формированию связной речи у таких детей.
Гипотеза исследования.
У дошкольников с задержкой психического развития будут наблюдаться количественные и качественные особенности развития речи. Повышению уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет способствовать комплексное использование различных развивающих связную речь технологий.
Задачи исследования:
—провести анализ литературы по проблеме исследования;
—проанализировать состояние развития речи у детей старшего дошкольного возраста у детей с задержкой психического развития;
—предложить методические рекомендации для педагогов-психологов по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста у детей с задержкой психического развития.
Методы исследования: в процессе работы использовались
следующие методы и методики работы:
1) анализ и синтез психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ нормативных документов;
2) эмпирические (тестирование, констатирующий эксперимент);
Для диагностики результатов эксперимента использовалась методика бальной оценки (Н.С. Жукова) исследования уровня связной речи детей 5-6 лет (использовались серии заданий), которые включали:
• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
• составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;
• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
• сочинение рассказа на основе личного опыта,
• составление рассказа-описания.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, составляющих основную часть, заключения и списка использованных источников, а ткаже приложений.
Купить

По результатам проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы.
Связная речь представляет собой последовательно и систематически развернутое изложение, осуществляемое в двух основных формах - диалоге и монологе, при этом первостепенной функцией связной речи является коммуникативная. Для того чтобы быть понятым слушателем, связное высказывание должно строится логично, развернуто, последовательно. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами связной речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.
Связная монологическая речь, в отличие от речи диалогической, психологически более сложна и предполагает тщательный отбор адекватных лексических средств и использование сложных синтаксических конструкций. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д.
Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.
Формирование связного высказывания в онтогенезе проходит сложный путь развития, который реализуется в двух направлениях: в овладении языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; в овладении содержательной стороной связного высказывания - от общего смысла к конкретному детализированному представлению.
Дети пяти-шести лет владеют основными типами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме). К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.
Задержка психического развития как системное речевое нарушение, проявляется у детей в разной степени: от полного отсутствия
общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с аграмматизмами и элементами фонетико-фонематического недоразвития.
Лишь немногие дошкольники с ЗПР способны самостоятельно построить связный рассказ; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием цельности. Как правило, в качестве средств межфразовой связи в рассказах редко используются повторы и местоимения, наблюдаются проблемы с грамматическим оформлением предложений. Образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют.
В системе коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР важное значение имеет целенаправленное формирование связной речи. При этом только своевременно начатая и правильно построенная коррекционная работа сможет сформировать у детей навыки правильной связной устной речи, что в целом выведет детей на более высокий уровень владения родным языком.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо проводить поэтапную организацию такой работы.
Организованная изобразительная деятельность является эффективным методом развития речи у детей дошкольного возраста и осуществляется сразу в нескольких направлениях:
-обогащение словаря детей;
-становления и развития речи как средства общения;
-совершенствование регулирующей функции речи.
Целью экспериментального исследования было практическое подтверждение выдвинутой гипотезы о влиянии на повышение уровня связной речи с помощью различных технологий.
Задачи исследования включали в себя:
• определение уровня развития связной речи у дошкольников
исследуемых групп;
• разработку и реализацию проекта по использованию
художественных средств для развития связной речи;
• определение эффективности разработанного проекта путем
повторной диагностики уровня развития связной речи.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с ЗПР.
Коррекционная педагогическая помощь дошкольникам с ЗПР должна определяться в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиям жизни и воспитания.
Общим требованием является формирование возрастных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному этапу. Специфическими требованиями являются создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка с ЗПР, стандартизация специальных психолого­педагогических условий.
Содержание программно-методического обеспечения строится с учетом жизненно важных потребностей детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка в данной возрастной группе. Это определяет приоритетные линии образования и те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционно­развивающего обучения.
Последовательное осуществление программы медико-социальной и психолого-педагогической помощи проблемным детям ведет к положительным изменениям в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей, при этом оказание помощи в наиболее ранние сроки является весьма эффективным.
Купить