Методическое обеспечение формирования исследовательских умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательских
умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской 7
1.1 Характеристика подросткового возраста 7
1.2. Сущность исследовательских умений 11
1.3. Подходы к развитию исследовательских умений школьников 14
1.4. Педагогическая мастерская как метод и форма организации занятий по
развитию исследовательских умений 17
Вывод по первой главе 24
2. Методические основы проблемы формирования исследовательских
умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской 26
2.1. Обоснование и описание методов и процедур исследования 26
2.2. Методическая разработка по проведению цикла педагогических
мастерских на тему: «Навстречу себе и другим» 29
2.3. Методические рекомендации по реализации педагогической тьюторской
позиции ведущего мастерской 56
2.4. Посткурсовая тьюторская деятельность: сопровождение исследований
обучающихся основной школы 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ А - И 78-89
1. Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательских
умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской 7
1.1 Характеристика подросткового возраста 7
1.2. Сущность исследовательских умений 11
1.3. Подходы к развитию исследовательских умений школьников 14
1.4. Педагогическая мастерская как метод и форма организации занятий по
развитию исследовательских умений 17
Вывод по первой главе 24
2. Методические основы проблемы формирования исследовательских
умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской 26
2.1. Обоснование и описание методов и процедур исследования 26
2.2. Методическая разработка по проведению цикла педагогических
мастерских на тему: «Навстречу себе и другим» 29
2.3. Методические рекомендации по реализации педагогической тьюторской
позиции ведущего мастерской 56
2.4. Посткурсовая тьюторская деятельность: сопровождение исследований
обучающихся основной школы 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ А - И 78-89
Актуальность исследования. В настоящее время при традиционном подходе к организации процесса обучения утрачиваются интересы, активная позиция и самостоятельность обучающихся. Вызвано это тем, что учебный процесс в школах выстроен таким образом, что предполагает на протяжении долгого времени решение готовых, однородных примеров и задач с одинаковыми приемами. Число детей, которые могли бы решить математический пример или написать сочинение без шаблона или примера педагога, становится с каждым день все меньше и меньше. В погоне за высокими показателями педагоги совсем забывают о том, что знания не должны быть ради знания, они должны быть действительно полезны и применимы в жизни. Процесс должен увлекать обучающихся, побуждать их самостоятельно что-то узнать.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее - ФГОС ООО) описаны новые виды образовательных результатов, которые кроме предметных предусматривают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты представлены в «Портрете выпускника основной школы». Приблизиться к данному портрету, как показывает практика, не так-то просто, тем более используя старые методы и формы работы.
На данный момент преимущественной организационной формой является урок, где доминирует фронтальная работа, а основным методом обучения является словесный, в дополнение к которому педагоги используют наглядные материалы из учебников и пособий. Однако такие методы и формы работы не приносят ожидаемых педагогом результатов, а также не позволяют обучающимся приблизиться к описанному во ФГОС ООО портрету выпускника.
Метапредметные результаты, намечаемые ФГОС ООО, включают умения «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», «самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач» [36] и т.п.
Достижение названных образовательных результатов при использовании нынешних методов невозможно, поэтому необходимо внедрять иные методы, способы и технологии, которые бы выступали условием их формирования. Одним из таких условий может быть организация исследовательской деятельности в процессе обучения, формирование у обучающихся исследовательских умений.
Теоретические основания исследовательских умений описаны в трудах Дж. Дьюи, И. А. Зимней, Е. А. Шашенковой, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, К. П. Кортнева. и Н. Н. Шушариной, А. П. Гладковой, С. В. Зуевой, Е. А. Остриковой, О. В. Лебедевой и др.
В настоящее время в теории и в практике осуществляется поиск иных организационных форм и методов, которые бы отвечали требованиям стандарта и в то же время были бы направлены на развитие исследовательских умений и навыков, которые являются базовыми для жизни в современном мире.
Мы предполагаем, что такой организационной формой может являться педагогическая мастерская. Изучением педагогической мастерской как формы организации деятельности учеников занимались такие зарубежные и отечественные педагоги и психологи как: А. Валлон, П. Ланжевен, Ж. Пиаже, А. Бассис, А. Мухина, Т. Я. Еремина, Н. И. Белова, Е. О. Галицких, М. Г. Ермолаева, Т. Б. Казачкова, А. А. Окунев и др.
...
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее - ФГОС ООО) описаны новые виды образовательных результатов, которые кроме предметных предусматривают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты представлены в «Портрете выпускника основной школы». Приблизиться к данному портрету, как показывает практика, не так-то просто, тем более используя старые методы и формы работы.
На данный момент преимущественной организационной формой является урок, где доминирует фронтальная работа, а основным методом обучения является словесный, в дополнение к которому педагоги используют наглядные материалы из учебников и пособий. Однако такие методы и формы работы не приносят ожидаемых педагогом результатов, а также не позволяют обучающимся приблизиться к описанному во ФГОС ООО портрету выпускника.
Метапредметные результаты, намечаемые ФГОС ООО, включают умения «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», «самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач» [36] и т.п.
Достижение названных образовательных результатов при использовании нынешних методов невозможно, поэтому необходимо внедрять иные методы, способы и технологии, которые бы выступали условием их формирования. Одним из таких условий может быть организация исследовательской деятельности в процессе обучения, формирование у обучающихся исследовательских умений.
Теоретические основания исследовательских умений описаны в трудах Дж. Дьюи, И. А. Зимней, Е. А. Шашенковой, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, К. П. Кортнева. и Н. Н. Шушариной, А. П. Гладковой, С. В. Зуевой, Е. А. Остриковой, О. В. Лебедевой и др.
В настоящее время в теории и в практике осуществляется поиск иных организационных форм и методов, которые бы отвечали требованиям стандарта и в то же время были бы направлены на развитие исследовательских умений и навыков, которые являются базовыми для жизни в современном мире.
Мы предполагаем, что такой организационной формой может являться педагогическая мастерская. Изучением педагогической мастерской как формы организации деятельности учеников занимались такие зарубежные и отечественные педагоги и психологи как: А. Валлон, П. Ланжевен, Ж. Пиаже, А. Бассис, А. Мухина, Т. Я. Еремина, Н. И. Белова, Е. О. Галицких, М. Г. Ермолаева, Т. Б. Казачкова, А. А. Окунев и др.
...
В настоящее время нет единого эффективного подхода для организации постепенного вхождения обучающихся в исследовательскую деятельность и развития исследовательских умений.
Мы считаем, что педагогическая мастерская как метод и форма работы позволяет организовать постепенное вхождение и самостоятельную деятельность обучающихся, развивает у них исследовательские умения.
Целью нашего исследования было изучить теоретические предпосылки и разработать методическое обеспечение формирования исследовательских умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской.
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить основные характеристики подросткового возраста ;для решения задачи выявлены основные характеристики возраста, такие как:
• Потребность в общении и признании;
• Чувство взрослости и подражание поведению взрослых;
• Наличие негативизма, упрямства в адрес взрослого, нежеланием подростка подвергаться критике и нравоучениям со стороны;
• Развитие рефлексии и самосознаниях;
• Формирование образа «Я» => отмирание старых интересов, перестройка прежнего отношения к миру и к себе;
• Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании;
• Познавательная потребность.
2. Изучить сущность исследовательских умений и выявить подходы к развитию исследовательских умений у обучающихся основной школы; в рамках данной задачи мы определили определение понятия (по С. В. Зуевой) и классификацию исследовательских умений (по А. И. Савенкову), которым придерживались на протяжении всего исследования. А также выявили основные подходы по развитию исследовательских умений, исходя из которых был определен наш подход:
• А. С. Обухов, М. Н. Жафярова, М. В. Кларин: создания творческой среды (обстановки);
• Т. А. Егоровой: организации самостоятельной исследовательской практики и специальных занятий по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей;
• С. Б. Рыжиков: проведения исследовательских работ углубленного уровня с применением ИКТ технологий;
• А. И. Савенков: выполнения специальных заданий и упражнений.
3. Выявить особенности педагогической мастерской в развитии исследовательских умений у обучающихся основной школы; Как было заявлено ранее в качестве нашего подхода мы использовали такой метод и форму как педагогическая мастерская, она обладает следующими особенностями:
• Наличие творческой среды;
• Наличие элементов неопределенности и сочетания разных видов деятельности, способствующих возникновению интереса и дискомфорта побуждающего к деятельности;
• Поэтапная реализация (индуктор, самоконструкция и др.);
• Наличие позиции мастера, который владеет определённым «ремеслом»;
• Наличие специфических правил и принципов взаимодействия между мастером и обучающимися.
4. Разработать методическое обеспечение для педагогической мастерской, направленной на развитие исследовательских умений у обучающихся основной школы. В рамках данной задачи, во второй главе мы разработали методическое обеспечение, которое состоит из:
а) диагностического инструментария в соответствии с данной классификацией исследовательских умений:
• видеть проблемы;
• вырабатывать гипотезы;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• делать выводы и умозаключения;
• структурировать материал;
• работать с текстом;
• доказывать и защищать свои идеи.
...
Мы считаем, что педагогическая мастерская как метод и форма работы позволяет организовать постепенное вхождение и самостоятельную деятельность обучающихся, развивает у них исследовательские умения.
Целью нашего исследования было изучить теоретические предпосылки и разработать методическое обеспечение формирования исследовательских умений у обучающихся основной школы посредством педагогической мастерской.
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить основные характеристики подросткового возраста ;для решения задачи выявлены основные характеристики возраста, такие как:
• Потребность в общении и признании;
• Чувство взрослости и подражание поведению взрослых;
• Наличие негативизма, упрямства в адрес взрослого, нежеланием подростка подвергаться критике и нравоучениям со стороны;
• Развитие рефлексии и самосознаниях;
• Формирование образа «Я» => отмирание старых интересов, перестройка прежнего отношения к миру и к себе;
• Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании;
• Познавательная потребность.
2. Изучить сущность исследовательских умений и выявить подходы к развитию исследовательских умений у обучающихся основной школы; в рамках данной задачи мы определили определение понятия (по С. В. Зуевой) и классификацию исследовательских умений (по А. И. Савенкову), которым придерживались на протяжении всего исследования. А также выявили основные подходы по развитию исследовательских умений, исходя из которых был определен наш подход:
• А. С. Обухов, М. Н. Жафярова, М. В. Кларин: создания творческой среды (обстановки);
• Т. А. Егоровой: организации самостоятельной исследовательской практики и специальных занятий по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей;
• С. Б. Рыжиков: проведения исследовательских работ углубленного уровня с применением ИКТ технологий;
• А. И. Савенков: выполнения специальных заданий и упражнений.
3. Выявить особенности педагогической мастерской в развитии исследовательских умений у обучающихся основной школы; Как было заявлено ранее в качестве нашего подхода мы использовали такой метод и форму как педагогическая мастерская, она обладает следующими особенностями:
• Наличие творческой среды;
• Наличие элементов неопределенности и сочетания разных видов деятельности, способствующих возникновению интереса и дискомфорта побуждающего к деятельности;
• Поэтапная реализация (индуктор, самоконструкция и др.);
• Наличие позиции мастера, который владеет определённым «ремеслом»;
• Наличие специфических правил и принципов взаимодействия между мастером и обучающимися.
4. Разработать методическое обеспечение для педагогической мастерской, направленной на развитие исследовательских умений у обучающихся основной школы. В рамках данной задачи, во второй главе мы разработали методическое обеспечение, которое состоит из:
а) диагностического инструментария в соответствии с данной классификацией исследовательских умений:
• видеть проблемы;
• вырабатывать гипотезы;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• делать выводы и умозаключения;
• структурировать материал;
• работать с текстом;
• доказывать и защищать свои идеи.
...
Подобные работы
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5-х КЛАССОВ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Система оценивания метапредметных результатов обучающихся при изучении раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения»
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПОСРЕДСТВОМ МАСТЕРСКОЙ «ВСЕГДА РЯДОМ»
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МАСТЕР-КЛАССОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - Методика организации внеурочной работы по истории по теме «Военные в городах Западной Сибири во второй половине XIX — начале XX в.» в системе гражданско-патриотического воспитания школьников
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСТОРИЯ»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018