📄Работа №152624
Тема: ВЕРБАЛЬНОЕ И НЕВЕРБАЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ СТЕРЕОТИПНЫХ МОДЕЛЕЙ КОММУНИКАЦИИ ’’ВЗРОСЛЫЙ-РЕБЕНОК" ВО ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ (НА МАТЕРИАЛЕ МУЛЬТСЕРИАЛА LE PETIT NICOLAS)
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
лингвистика
Объем:
73 листов
Год:
2020
Просмотров:
46
4270
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ
КОММУНИКАЦИИ В ДИАДЕ «ВЗРОСЛЫЙ-РЕБЕНОК» 6
1.1. Стереотипы как компоненты индивидуального сознания 6
1.2. Типичное коммуникативное поведение и модели его описания 9
1.3. Социальные и коммуникативные роли 13
1.4. Общение детей со взрослыми как способ усвоения социального опыта 17
1.5. Мультимедийная продукция для детей как отдельный вид дискурса 21
1.6. Невербальное коммуникативное поведение: паттерны и сложности его
анализа 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. РЕЛЕВАНТНЫЕ ДЛЯ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ МОДЕЛИ ОБЩЕНИЯ В ДИАДЕ «ВЗРОСЛЫЙ- РЕБЕНОК» И ИХ РЕЧЕВОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ 30
2.1. Выборка материала и методы анализа 30
2.2. Структура диалога 31
2.2.1. Формальное институциональное общение между взрослыми и детьми 32
2.2.2. Формальное слабо институциональное общение между взрослыми
и детьми 37
2.2.3. Неформальное общение между взрослыми и детьми 40
2.3. Невербальные характеристики 44
2.4. Лексический и синтаксический анализ 51
2.5. Анализ тематических групп слов 57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ
КОММУНИКАЦИИ В ДИАДЕ «ВЗРОСЛЫЙ-РЕБЕНОК» 6
1.1. Стереотипы как компоненты индивидуального сознания 6
1.2. Типичное коммуникативное поведение и модели его описания 9
1.3. Социальные и коммуникативные роли 13
1.4. Общение детей со взрослыми как способ усвоения социального опыта 17
1.5. Мультимедийная продукция для детей как отдельный вид дискурса 21
1.6. Невербальное коммуникативное поведение: паттерны и сложности его
анализа 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. РЕЛЕВАНТНЫЕ ДЛЯ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ МОДЕЛИ ОБЩЕНИЯ В ДИАДЕ «ВЗРОСЛЫЙ- РЕБЕНОК» И ИХ РЕЧЕВОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ 30
2.1. Выборка материала и методы анализа 30
2.2. Структура диалога 31
2.2.1. Формальное институциональное общение между взрослыми и детьми 32
2.2.2. Формальное слабо институциональное общение между взрослыми
и детьми 37
2.2.3. Неформальное общение между взрослыми и детьми 40
2.3. Невербальные характеристики 44
2.4. Лексический и синтаксический анализ 51
2.5. Анализ тематических групп слов 57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
📖 Введение
Речевое поведение человека отражает языковую личность, которая может характеризоваться по таким критериям, как возраст, время, регион, группа и пр. Иными словами, речевое поведение человека напрямую зависит от воспитания человека, социума, который его окружает, места рождения и обучения.
Каждый человек ежедневно выбирает те или иные коммуникативные роли в зависимости от сферы, в которой он сейчас находится. Таким образом, коммуникативная роль обусловлена социальным статусом.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время в лингвистике наблюдается тенденция к повышению интереса к коммуникативным ролям в семье и в коллективе, и наша задача - посмотреть их подробнее.
Объектом данного исследования является коммуникация в диаде «ребенок-взрослый» во французском лингвокультуном сообществе.
Предметом данного исследования являются стереотипные модели коммуникации «ребенок-взрослый» и их вербальное и невербальное наполнение во французской коммуникативной практике (на материале мультфильма «Le Petit Nicolas».
Цель работы - изучение стереотипных моделей коммуникации «ребенок-взрослый» и их вербального и невербального наполнения во французской коммуникативной практике (на материале мультфильма «Le Petit Nicolas»).
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1. Дать определение социальному стереотипу и описать его положительные и отрицательные аспекты.
2. Подробно охарактеризовать особенности типичного коммуникативного поведения и модели его описания.
3. Описать подходы зарубежных и отечественных авторов к определению термина «социальная роль», дать характеристику социальным ролям и выявить причины ролевых конфликтов.
4. Проанализировать источники, рассматривающие специфику общения в диаде «взрослый-ребенок».
5. Выявить стереотипные модели диады «взрослый-ребенок» во французской лингвокультуре на материале мультфильма «Le Petit Nicolas», изучить вербальные и невербальные средства, которые принято использовать для их воплощения, и сделать выводы.
Методы исследования: методы коммуникативного, невербального, семиотического, семантического, синтаксического и сравнительно-сопоставительного анализа.
Материалом исследования являются 26 серий по 13 минут (в сумме 338 минуты) культового мультсериала для всех французских детей «Le Petit Nicolas».
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы как вспомогательный материал в культурологических и социологических работах.
Методологической и теоретической базой работы являются исследования социальных стереотипов (У. Липпман, В. С. Агеев, И.И. Ильюшкин, Д.М. Полев), коммуникативного поведения (Н.А. Лемяскина, Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин), социальных и коммуникативных ролей (И.А. Стернин, Р. Линтон, И. Кон) и общения между взрослыми и детьми (С. Коули, М. Томаселло, М.И. Лисина, А.В. Колмогорова, В.В. Казаковская).
Апробация работы: результаты исследования были представлены на международной научно-практической конференции молодых исследователей «Язык, дискурс, (интер)культура в коммуникативном пространстве человека» (диплом 2 степени).
Каждый человек ежедневно выбирает те или иные коммуникативные роли в зависимости от сферы, в которой он сейчас находится. Таким образом, коммуникативная роль обусловлена социальным статусом.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время в лингвистике наблюдается тенденция к повышению интереса к коммуникативным ролям в семье и в коллективе, и наша задача - посмотреть их подробнее.
Объектом данного исследования является коммуникация в диаде «ребенок-взрослый» во французском лингвокультуном сообществе.
Предметом данного исследования являются стереотипные модели коммуникации «ребенок-взрослый» и их вербальное и невербальное наполнение во французской коммуникативной практике (на материале мультфильма «Le Petit Nicolas».
Цель работы - изучение стереотипных моделей коммуникации «ребенок-взрослый» и их вербального и невербального наполнения во французской коммуникативной практике (на материале мультфильма «Le Petit Nicolas»).
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1. Дать определение социальному стереотипу и описать его положительные и отрицательные аспекты.
2. Подробно охарактеризовать особенности типичного коммуникативного поведения и модели его описания.
3. Описать подходы зарубежных и отечественных авторов к определению термина «социальная роль», дать характеристику социальным ролям и выявить причины ролевых конфликтов.
4. Проанализировать источники, рассматривающие специфику общения в диаде «взрослый-ребенок».
5. Выявить стереотипные модели диады «взрослый-ребенок» во французской лингвокультуре на материале мультфильма «Le Petit Nicolas», изучить вербальные и невербальные средства, которые принято использовать для их воплощения, и сделать выводы.
Методы исследования: методы коммуникативного, невербального, семиотического, семантического, синтаксического и сравнительно-сопоставительного анализа.
Материалом исследования являются 26 серий по 13 минут (в сумме 338 минуты) культового мультсериала для всех французских детей «Le Petit Nicolas».
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы как вспомогательный материал в культурологических и социологических работах.
Методологической и теоретической базой работы являются исследования социальных стереотипов (У. Липпман, В. С. Агеев, И.И. Ильюшкин, Д.М. Полев), коммуникативного поведения (Н.А. Лемяскина, Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин), социальных и коммуникативных ролей (И.А. Стернин, Р. Линтон, И. Кон) и общения между взрослыми и детьми (С. Коули, М. Томаселло, М.И. Лисина, А.В. Колмогорова, В.В. Казаковская).
Апробация работы: результаты исследования были представлены на международной научно-практической конференции молодых исследователей «Язык, дискурс, (интер)культура в коммуникативном пространстве человека» (диплом 2 степени).
✅ Заключение
В теоретической части работы мы выяснили, что социальная роль - это поведение человека, определяемое ситуацией или статусом человека, которое строится по общепринятым правилам в обществе. Социальная роль не всегда соответствуют коммуникативным ролям, хотя бывают случаи, когда одна роль может быть, как социальной, так и коммуникативной. Разница заключается в том, что, исполняя социальную роль, человек действительно является тем, чью роль он исполняет, а при коммуникативной роли он только изображает из себя такого человека, но на деле им не является.
Социальный опыт детей усваивается через общение со взрослыми. Так, даже на самых ранних этапах развития ребенок в общении со взрослым учится общаться в социуме. В период дошкольного развития приобретение социального опыта продолжается так же через общение со взрослыми.
Для определения стереотипных моделей коммуникации в диаде «взрослый - ребенок» во французской лингвокультуре, было решено провести анализ структуры диалогов, невербальных характеристик, лексический и синтаксический анализ реплик, а также анализ тематических групп слов. Выборка материала проводилась путем просмотра серий французского мультфильма «Le Petit Nicolas».
Далее, выбранные фрагменты были проанализированы и распределены на три большие группы: официальное, неофициальное и полуофициальное общение. Каждая коммуникация была рассмотрена внутри своей системы и сопоставлена с другими.
Таким образом, были выявлены разные коммуникативные модели, среди которых существуют некоторые тенденции: 1) модель, при которой происходит «замыкание» коммуникации на взрослом существует в каждом типе общения, 2) во всех типичных моделях общения инициаторами интеракции выступают взрослые, 3) для слабо-институционального и неформального общения характерна структура «коммуникативного пинг - понга». Анализ невербальных компонентов показал, что в условиях формального общения, когда не допускается излишняя эмоциональность, показатель мимической активности гораздо ниже, чем при слабо - институциональном и неформальном общении. Результатом грамматического и синтаксического анализа является вывод о том, что все коммуникативные пары стремятся к использованию простых, утвердительных предложений в настоящем времени, но, тем не менее, есть одно исключение. При семейном общении, особенно в ситуациях, когда дети объясняют свои проступки, они использует больше сложных предложений, что в свою очередь иллюстрирует идеализированное представление взрослых о том, как должны говорить дети.
Мы предполагаем, что такие явные отличия являются характерными для социальных и коммуникативных ролей говорящих, а также для социального контекста, в котором происходит коммуникация.
Социальный опыт детей усваивается через общение со взрослыми. Так, даже на самых ранних этапах развития ребенок в общении со взрослым учится общаться в социуме. В период дошкольного развития приобретение социального опыта продолжается так же через общение со взрослыми.
Для определения стереотипных моделей коммуникации в диаде «взрослый - ребенок» во французской лингвокультуре, было решено провести анализ структуры диалогов, невербальных характеристик, лексический и синтаксический анализ реплик, а также анализ тематических групп слов. Выборка материала проводилась путем просмотра серий французского мультфильма «Le Petit Nicolas».
Далее, выбранные фрагменты были проанализированы и распределены на три большие группы: официальное, неофициальное и полуофициальное общение. Каждая коммуникация была рассмотрена внутри своей системы и сопоставлена с другими.
Таким образом, были выявлены разные коммуникативные модели, среди которых существуют некоторые тенденции: 1) модель, при которой происходит «замыкание» коммуникации на взрослом существует в каждом типе общения, 2) во всех типичных моделях общения инициаторами интеракции выступают взрослые, 3) для слабо-институционального и неформального общения характерна структура «коммуникативного пинг - понга». Анализ невербальных компонентов показал, что в условиях формального общения, когда не допускается излишняя эмоциональность, показатель мимической активности гораздо ниже, чем при слабо - институциональном и неформальном общении. Результатом грамматического и синтаксического анализа является вывод о том, что все коммуникативные пары стремятся к использованию простых, утвердительных предложений в настоящем времени, но, тем не менее, есть одно исключение. При семейном общении, особенно в ситуациях, когда дети объясняют свои проступки, они использует больше сложных предложений, что в свою очередь иллюстрирует идеализированное представление взрослых о том, как должны говорить дети.
Мы предполагаем, что такие явные отличия являются характерными для социальных и коммуникативных ролей говорящих, а также для социального контекста, в котором происходит коммуникация.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.