Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПО ХИМИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 7
1.1. Место и роль межпредметной интеграции в образовательном процессе 7
1.2. Структура и сущность системы среднего профессионального образования 13
1.3. Межпредметная интеграция учебного предмета химия с предметами профессионального цикла 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СТУДЕНТОВ СПО ПО ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ 29
2.1. Использование методов аналитической химии в идентификации качественного и количественного состава материалов 29
2.2. Разработка методических указаний по проведению интегрированных учебных занятий по химии с использованием методов аналитической химии 37
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по внедрению методов аналитической химии в курс учебного предмета «Химия» в КГБПОУ «Дивногорский гидроэнергетический техникум им. А.Е. Бочкина» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЯ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Согласно статье № 68 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 10.02.2021) среднее профессиональное образование (СПО) должно быть направленным на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет цель подготовить квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена, удовлетворяющих потребности личности в углублении и расширении ее образования [33].
Особенностью получения СПО на базе основного общего образования (ООО) является его одновременное получение со средним общим образованием (СОО) в пределах освоения программы СПО. В данном случае, образовательная программа СПО, реализуемая на базе ООО, должна разрабатываться на основе требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности СПО [25; 33].
При овладении профессиями и специальностями СПО технического профиля, особое место учебный предмет «Химия». Химия одновременно может входит в состав дисциплин общеобразовательного цикла и являться составляющей частью профессионального цикла. В первом случае, студенты изучают программу 10-11 классов с уклоном на бедующую профессию или специальность, во втором происходит углубленное изучение разных разделов предмета, которые являются обязательными в дальнейшей профессиональной деятельности.
В настоящий момент времени многими преподователями и методистами рассматривается проблема оптимального сочетания технического и общего образования. В своих работах Поворова Л. М., Куль Т. Н. и другие рассматривают важность междисциплинарной интеграции химии с дисциплинами профессионального цикла, указывая на важность знаний, получаемых обучающимися. По их мнению, данные знания должны подкрепляться содержанием будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, перед преподавателями химии встает задача, в установлении межпредметных связей химии с предметами профессионального цикла, что убедит обучающихся в ценности знаний, получаемых на занятиях химии, имеющих прямое отношение к выбранной специальности [5; 8; 11].
На базе КГБПОУ «Дивногорский гидроэнергетический техникум им. А.Е. Бочкина» обучают студентов профессий и специальностей технического профиля, в учебные планы которых включен учебный предмет «Химия». Изучение данного предмета, осуществляется на первом году обучения в рамках предмета общеобразовательного цикла, который в дальнейшем обеспечивает лучшее усвоение предметов профессионально цикла.
Особую ценность для студентов представляет учебная дисциплина «Аналитическая химия», развивающая теоретические основы химического анализа веществ и материалов и разрабатывающая методы идентификации, обнаружения, разделения и определения химических элементов и их соединений. Однако в виду, недостаточно количества времени, и не совсем грамотного построения рабочей программы данный раздел химии практически не затрагивается.
Таким образом возникает проблема осуществления качественного профессионального образования студентов СПО по химии, которое с одной стороны позволило бы освоить обучающимся методы аналитической химии для определения качественного и количественно состава материалов, используемых в дальнейшей профессиональной деятельности; с другой стороны, позволило не нарушить целостность изучения учебного предмета.
Одним из путей решения данной проблемы мы видим в внедрении раздела о методах аналитической химии в основной курс химии, изучаемом в общеобразовательном цикле (разработка программы с изучение данного раздела)....
Данная выпускная квалификационная работа посвящена выявлению возможности организации межпредметной интеграции учебного предмета «Химия» с использованием методов аналитической химии.
В первой главе исследования раскрыты методические условия формирования навыков межпредметной интеграции по химии, ее место и роль в образовательном процессе учреждений СПО.
Во второй главе показана роль методов аналитической химии в идентификации состава материалов, разработаны методические указания по проведению интегрированных занятий по химии с использованием методов аналитической химии, а также приведена апробация собственных разработок.
На основе проделанной нами работы можно сделать следующие выводы:
1. Учебная деятельность, организованная по средствам межпредметной интеграции, позволяет формировать способности самостоятельно генерировать идеи, применять полученные знания в различных областях профессиональной деятельности, повышает практическую и научно-теоретическую подготовку обучающихся;
2. Установили, что организация межпредметной интеграции учебного предмета «Химия» и предметов профессионального цикла соответствует формированию у обучающихся понимания многих технологических процессов, которые непосредственно связаны с их будущей профессиональной деятельностью;
3. Включение в образовательный процесс методов аналитической химии повышает качество подготовки студентов. Для успешной организации межпредметной интеграции необходимо учитывать следующие методические условия: изучить основные методы анализа соединен, определить учебные дисциплины и блоки тем подлежащие интеграции; подготовить необходимые материалы, оборудование и реактивы, составить задания и методические рекомендации по проведению практических занятий;
4. Разработана оптимальных схема проведения интегрированных занятий по учебному предмету «Химия», включающая 16 академических часов.
