Методы и приемы в обучении при формировании страноведческих знаний на уроках английского языка в 8 классе основной школы

Только Word
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы изучения, проблемы формирования страноведческих знаний, обучающихся 8 классов на уроках английского языка………………………………………………………………………………6
1.1. Понятие и сущность страноведческих знаний………………………………6
1.2. Продуктивные подходы к формированию страноведческих знаний…......11
Выводы по главе 1………………………………………….…………………..22
Глава 2. Опытная работа по развитию страноведческих знаний у обучающихся 8-х классов основной школы…………………………………23
2.1. Анализ УМК «Forward» для 8 классов……………………………………..23
2.2. Вариативность упражнений страноведческого характера……………..…25
2.3. Разработка дополнительного материала к УМК «Forward» 8 класс….…..39
2.4. Результаты разработки и апробации упражнений для развития страноведческих знаний у обучающихся 8-х классов основной школы……...68
Выводы по 2 главе……………………………………………………………...69
Заключение……………………………………………………………………...70
Список использованных источников………………………………….…….71
Приложение А………………………………………………………………...…74
Приложение Б………………………………………………………………..….76

Купить

Образование в настоящее время становится более интернациональным, многоязычным, поликультурным. И именно проблема поликультурного образования, в центре которого находится личность, обладающая социокультурной компетенцией, становится все более актуальной. Имеющийся многолетний опыт обучения иностранному языку не всегда можно применить к новым условиям – обучению английскому языку и культуре страны изучаемого языка. Современная цель обучения иностранному языку и культуре может быть сформулирована как «подготовка к реальной межкультурной коммуникации». Ряд авторов толкует межкультурную коммуникацию как «адекватное взаимопонимание участников коммуникации, принадлежащих к разным национальным культурам». Очевидно, что межкультурная коммуникация – умение весьма сложное по своей сути и трудоемкое для овладения. Но именно такая постановка цели обучения соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития общества. В рамках обучения межкультурной коммуникации содержание культурного компонента приобретает огромное значение.
       Концепция диалога культур предполагает наличие как минимум двух различных культур в процессе подготовки к реальной межкультурной коммуникации. Очевиден тот факт, что взаимопонимание с иноязычным коммуникатором может быть достигнуто лишь тогда, когда собеседник имеет представление о видении картины мира носителем другого языка. Изучение родной культуры в этом смысле является неотъемлемым компонентом процесса обучения иностранному языку и культуре, т.к. она является ключом к пониманию культуры иностранной. Изучение культуры посредством языка становится возможным только на сформировавшейся национально–культурной базе. Следовательно, родная культура является той основой, которая делает возможным приобщение личности к культуре другого народа, изучению и пониманию её с помощью языка.
Современная педагогическая теория и практика сталкивается с необходимостью поиска средств разрешения противоречий между:
– возросшим интересом школьников к образу жизни, культуре других стран, их желанием непосредственно общаться с зарубежными сверстниками, усиливающимся прагматическим отношением к знанию иностранного языка как одному из компонентов дальнейшей профессиональной подготовки и содержанием процесса обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях;
– между национальным самосознанием, которое возникает на основе противопоставления «они» и «мы» и постоянно подпитывается осознанием непохожести «своего» по отношению к «чужому», с признанием достоинств иной культуры, между национальным и интернациональным, патриотизмом с гражданственностью. Эти диалектические противоречия, вытекающие из природы межкультурного диалога, постоянно возобновляются, и потому общество нуждается в соответствующих данному этапу развития личности механизмах их снятия, предупреждения конфликта между этничностью и межкультурной толерантностью.
Целью исследования является формирование страноведческих (социокультурных) знаний на уроках английского языка в 8-х классах основной школы.
В основу этого исследования была положена гипотеза о том, что для непосредственного диалога культур учащимся необходимо не только познакомиться с культурой страны изучаемого языка, её историей, обычаями, традициями и современной жизнью, но и сравнить её с культурными ценностями свой страны, что способствует формированию социокультурной компетенции учащихся.
Цель и гипотеза исследования, в свою очередь, требуют решения следующих задач:
1. Ознакомиться с психолого–педагогической и методической литературой по данной проблематике.
2. Исследовать современные методы реализации страноведческих знаний за рубежом и в отечественной методике.
3. Оптимизировать получение страноведческих знаний в 8 классе основной школы.
Таким образом, объектом исследования в нашей работе является процесс формирования социокультурной компетенции при обучении в 8 классах основной школы.
Предметом исследования являются педагогические технологии на уроках английского языка в старших классах средней школы.
Для решения поставленной задачи используются следующие методы исследования:
1. Изучение и анализ научной литературы по педагогике и методике преподавания иностранного языка.
2. Наблюдение за учебным процессом учащихся 8 классов с целью выявления эффективности педагогических технологий при осуществлении диалога культур на уроках английского языка.
Купить