Только Word
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..
3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ………
6
1.1 Характеристика методов и методических приемов использования растительных объектов при изучении биологии школьниками……………..
6
1.2 Использование растительных объектов как ресурса материально-технического обеспечения уроков биологии………………….
14
1.3 Методические особенности усвоения биологических понятий учащимися при изучении в основной школе………………………
24
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ………………………
33
2.1 Педагогический эксперимент проведения уроков биологии в 6 классе с использованием растительных объектов……………………………
33
2.2 Методические разработки уроков с использованием растительных объектов…………………………………………………………………………
53
2.3 Результаты исследования влияния использования растительных объектов на усвоение биологических понятий в 6 классе…………………..
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..
69
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….
72
Актуальность работы. Биология – наука о жизни, поэтому задача учителя биологии – помочь учащимся воспринимать школьный курс биологии как раскрытие и познание тайн живой природы. Предмету биологии принадлежит ведущее место в формировании научно обоснованных знаний о природе, еѐ составляющих, о проблемах, связанных с антропогенным преобразованием естественных природных ландшафтов. были Биология как покрытосеменные наука о законах пасечник жизни и методах современных управления этими средней законами имеет лекарственные большое образовательное и семейства воспитательное значение. Биологическое разнообразие – это непременное условие динамической стабильности биосферы, и его сохранение является одной из актуальных проблем человечества на Земле [6].
Проблема сохранения биологического разнообразия давно переросла из региональной в глобальную, но она требует непрерывного наблюдения, учета и охраны природы именно на региональном уровне. Как правило, начало воспитания экологической культуры детей закладывается в процессе изучения территории своего города, села, знакомства с охраняемыми территориями, растениями, животными, занесенными в Красную книгу. Каждый учитель стремится, чтобы его занятия не только были интересными и обогащающими учащихся знаниями, но и развивали их умственные и творческие способности. Умелое использование натуральных объектов в сочетании с другими наглядными средствами обучения играют важную роль в решении учебно-воспитательных задач. Поэтому важное место в структуре компонентов учебного процесса биологического образования принадлежит иллюстративному материалу, который понимают как комплекс изображений и элементов, которые напрямую связаны с теоретическим материалом и используются для реализации содержания образования. [12]
Растения, как все организмы, являются частью природных сообществ. Живя совместно, они взаимодействуют с другими организмами и окружающей абиотической средой. Ведущую роль в жизни любого сообщества играют растения. Они составляют основу биологического круговорота веществ на нашей планете. Поэтому необходимо формировать научной прочные знания о изучаемых культуре рационального редко природопользования, охране, размещаются как отдельных символических биологических объектов, раздела так и целых биология надорганизменных систем. В просвещение связи с этим себя актуальным становится определение вопрос о выяснении входит способов расширения учащимся знаний о полезных...
Для правильной организации работы на уроке и более качественного усвоения учебного материала учащимися необходимо использовать не только текст учебника и словесные методы, но и наглядный материал. Иллюстрационный материал является основным в школьном курсе для изучения учебного материала. Выявление методических особенностей организации работы с иллюстрационным материалом школьного учебника биологии и послужило целью данной курсовой работы.
На основании проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами можно сделать следующие выводы:
В методической литературе существуют рекомендации по использованию приемов анализа и сравнения натуральных объектов природы, использованию растений, гербарных образцов, моделей, муляжей, и, в частности, использованию иллюстративного материала школьного учебника.
Коллекция комнатных растений кабинета биологии является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. На уроках они могут служить демонстрационным материалом при изучении морфологии и систематики растений, их приспособленности к среде обитания, для иллюстрации взаимосвязи строения и функций растительного организма. Комнатные растения незаменимы при формировании многих биологических понятий по всем курсам предмета биологии. Эти живые объекты – раздаточный материал при проведении лабораторных работ, материал для работы экологических кружков. Растения используются для постановки опытов, проведения наблюдений. При выращивании комнатных растений у ребят вырабатываются навыки правильного ухода: рыхление, полив ,подкормка, пересадка. Они учатся размещать растения в соответствии с их биологическими особенностями, знакомятся с разнообразными способами вегетативного размножения и методами борьбы с вредителями и болезнями. В процессе работы с натуральными объектами у учащихся углубляются и расширяются знания о практической значимости конкретных комнатных растений. Общение с комнатными растениями облагораживает человека, стимулирует присущую ему от рождения способность чувствовать и воспринимать прекрасное , развивает потребность беречь и самим создавать красоту.
В констатирующем эксперименте выявлено сочетание словесных, наглядных и практических методов, которое показало, что на уроках формирования знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования и совершенствования знаний, повторения и систематизации знаний, на комбинированном уроке, в массовой практике, предпочтение отдается словесным методам обучения.
В формирующем эксперименте выявлено, что словесные методы, в сочетании с наглядными эффективны на уроках формирования знаний, закрепления и совершенствования знаний; малоэффективны на уроках применения знаний на практике, повторения и систематизации знаний, проверки усвоения знаний, умений и навыков; неэффективны на уроках формирования умений и навыков.
Наглядные методы весьма эффективны на уроках формирования знаний, закрепления и совершенствования знаний, однако малоэффективны на уроке формирования умений и навыков и неэффективны на уроке применения знаний на практике.
Практические методы весьма эффективны на уроках формирования умений и навыков, применения знаний на практике, закрепления и совершенствования знаний....
