📄Работа №152442
Тема: Использование интернет-ресурсов на уроках истории при изучении темы «Третий период Великой Отечественной войны»
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
59 листов
Год:
2021
Просмотров:
143
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Только Word
Введение………………………………………………………………2-5
Глава 1 Влияние современных технологий на школьников и возрастные особенности учащихся 10 классов…………………………...................6-15
1. Возрастные особенности учащихся 10 классов……………..6-11
2. Влияние современных технологий на школьников………….11-15
Глава 2 Интернет-ресурсы как средство обучения……………....16-26
2.1 Понятие Интернет-ресурса, их классификация………………16-22
2.2 Возможности применения Интернет-ресурсов в изучении истории……………………………………………………………………..22-26
Глава 3 Характеристика Интернет-ресурсов Рунета……………..27-43
3.1 Электронные библиотеки……………………………………....27-29
3.2 Виртуальные музеи……………………………………………..29-30
3.3 Карты и интернет-ресурсы……………………………………..30-32
3.4 Видеофрагменты и интернет-ресурсы………………………....32-35
3.5 Интернет-ресурсы, посвященные отдельным сражениям……35-39
3.6 Сайты, посвященные отдельным родам войск, технике и вооружениям……………………………………………………………….39-42
3.7 Другие интернет-ресурсы……………………………………….42-43
Глава 4. Практическое применение интернет-ресурсов на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны………………...44-57
4.1 Технологии «веб-квест» как метод применения интернет-ресурсов на уроке истории…………………………………………………………..44-50
4.2 Технология «case-study» как метод использование интернет-ресурсов на уроке истории……………………………………………….50-53
4.3 Применение видеофрагментов и аудиозаписей как метод использования интернет-ресурсов на уроке истории…………………..53-57
Заключение…………………………………………………………58-59
Список литературы и источников…………………………………60-62
Введение………………………………………………………………2-5
Глава 1 Влияние современных технологий на школьников и возрастные особенности учащихся 10 классов…………………………...................6-15
1. Возрастные особенности учащихся 10 классов……………..6-11
2. Влияние современных технологий на школьников………….11-15
Глава 2 Интернет-ресурсы как средство обучения……………....16-26
2.1 Понятие Интернет-ресурса, их классификация………………16-22
2.2 Возможности применения Интернет-ресурсов в изучении истории……………………………………………………………………..22-26
Глава 3 Характеристика Интернет-ресурсов Рунета……………..27-43
3.1 Электронные библиотеки……………………………………....27-29
3.2 Виртуальные музеи……………………………………………..29-30
3.3 Карты и интернет-ресурсы……………………………………..30-32
3.4 Видеофрагменты и интернет-ресурсы………………………....32-35
3.5 Интернет-ресурсы, посвященные отдельным сражениям……35-39
3.6 Сайты, посвященные отдельным родам войск, технике и вооружениям……………………………………………………………….39-42
3.7 Другие интернет-ресурсы……………………………………….42-43
Глава 4. Практическое применение интернет-ресурсов на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны………………...44-57
4.1 Технологии «веб-квест» как метод применения интернет-ресурсов на уроке истории…………………………………………………………..44-50
4.2 Технология «case-study» как метод использование интернет-ресурсов на уроке истории……………………………………………….50-53
4.3 Применение видеофрагментов и аудиозаписей как метод использования интернет-ресурсов на уроке истории…………………..53-57
Заключение…………………………………………………………58-59
Список литературы и источников…………………………………60-62
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу возможностей применения интернет-ресурсов в школьном курсе истории на примере изучения третьего периода Великой Отечественной войны. Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации образовательного процесса к цифровой реальности и потребностям современного поколения учащихся, а также дефицитом актуальных учебных материалов в традиционных библиотеках. В ходе исследования, опирающегося на анализ конкретных интернет-платформ (электронные библиотеки, виртуальные музеи, специализированные исторические сайты), были систематизированы виды образовательных веб-ресурсов и определены их дидактические функции: источник дополнительной информации, средство наглядности и инструмент контроля знаний. Методологической основой послужили работы Ковальченко И.Д. по историческому исследованию, а также труды Жерлыгиной С.П. и Каракурчи Ю.В., рассматривающие компьютерные и мультимедийные технологии в преподавании истории. Практическая значимость заключается в разработке конкретных рекомендаций для учителей истории по отбору и интеграции цифровых материалов в уроки с целью повышения наглядности и вовлеченности учащихся, при обязательном условии предварительного критического анализа содержания ресурсов педагогом. Результаты работы могут быть использованы в педагогической практике при подготовке и проведении уроков, а также при создании методических пособий по применению цифровых технологий в образовании.
📖 Введение
Актуальность проблемы. В настоящее время информационные технологии плотно влились во все сферы деятельности человека, не стало исключением и образование. Компьютер, интерактивные доски, мультимедийные устройства стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Особое признание получил Интернет, услугами которого успешно пользуются и учителя, и учащиеся.
В условиях, когда необходимая учебная, методическая и научная литература, особенно последних лет издания не всегда присутствует в библиотеках, обращение к интернет-ресурсам не только желательно, но во многих случаях необходимо.
Возникновением вопроса о модернизации современного образования, переходом его на инновационные рельсы сегодня никого не удивить, наоборот, это стало социальным заказом общества, которое уже сегодня выполняется в том или ином виде: через школьное, высшее или домашнее обучение.
Теперь трудно представить молодого человека не имеющего выхода в Сеть Интернет на постоянной основе: будь то использование различных мобильных устройств, ноутбуков, персональных компьютеров или планшетов. Информационные технологии пронизывают сегодня все сферы жизни нашего общества: уже сегодня с помощью локальных и глобальных сетей созданы центры обслуживания населения (Многофункциональные центры, порталы Государственных услуг, информационные порталы полиции, медицинских учреждений и многого другого), образовательные сайты и площадки, электронные библиотеки и музеи. Всё это – явления такого глобального процесса, который затронул и нашу страну, как информатизация общества, важной частью которого является информатизация образования.
В Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» были определены стратегические направления перехода России к информационному обществу, в котором большинству граждан созданы оптимальные условия для реализации прав и удовлетворения информационных потребностей на основе использования информационных ресурсов. Среди них одними из главных являются информатизация всей системы общего и специального образования; повышение роли квалификации, профессионализма и способности к творчеству. Дальнейшее развитие данной программы стало итогом того, что в декабре 2014 года Правительством РФ была утверждена
«Концепция информатизации регионов», рассчитанная до 2018 года, программа которой в той или иной степени продолжается по сей день. Согласно ей, в фокусе развития ИКТ-решений в сфере образования в регионах оказались такие задачи, как дистанционная подача заявлений для зачисления в организации образования (от дошкольного до высшего), дистанционный доступ к сведениям об успеваемости, развитие дистанционного обучения, в том числе для лиц с ограниченными возможностями. Относительно к выше озвученному, стоит заметить соотношение заявленной темы нашей работы и актуальным вопросам современного образования.
Информационное общество, в котором мы сейчас живём, выдвигает ряд требований ко всем профессиям так или иначе оперирующими базами данных, находящимися в глобальной информационной системе – Сети Интернет. В соответствии с этим, современный образовательный стандарт (ФГОС) чётко прописывает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: «формирование и развитие компетенций в области использования информационно- коммуникационных технологий…».
Нельзя забывать и о том, что современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей, о чём уже
было сказано выше. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. В данном случае информационно- коммуникативные технологии, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web- страниц) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках обучающихся....
В условиях, когда необходимая учебная, методическая и научная литература, особенно последних лет издания не всегда присутствует в библиотеках, обращение к интернет-ресурсам не только желательно, но во многих случаях необходимо.
Возникновением вопроса о модернизации современного образования, переходом его на инновационные рельсы сегодня никого не удивить, наоборот, это стало социальным заказом общества, которое уже сегодня выполняется в том или ином виде: через школьное, высшее или домашнее обучение.
Теперь трудно представить молодого человека не имеющего выхода в Сеть Интернет на постоянной основе: будь то использование различных мобильных устройств, ноутбуков, персональных компьютеров или планшетов. Информационные технологии пронизывают сегодня все сферы жизни нашего общества: уже сегодня с помощью локальных и глобальных сетей созданы центры обслуживания населения (Многофункциональные центры, порталы Государственных услуг, информационные порталы полиции, медицинских учреждений и многого другого), образовательные сайты и площадки, электронные библиотеки и музеи. Всё это – явления такого глобального процесса, который затронул и нашу страну, как информатизация общества, важной частью которого является информатизация образования.
В Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» были определены стратегические направления перехода России к информационному обществу, в котором большинству граждан созданы оптимальные условия для реализации прав и удовлетворения информационных потребностей на основе использования информационных ресурсов. Среди них одними из главных являются информатизация всей системы общего и специального образования; повышение роли квалификации, профессионализма и способности к творчеству. Дальнейшее развитие данной программы стало итогом того, что в декабре 2014 года Правительством РФ была утверждена
«Концепция информатизации регионов», рассчитанная до 2018 года, программа которой в той или иной степени продолжается по сей день. Согласно ей, в фокусе развития ИКТ-решений в сфере образования в регионах оказались такие задачи, как дистанционная подача заявлений для зачисления в организации образования (от дошкольного до высшего), дистанционный доступ к сведениям об успеваемости, развитие дистанционного обучения, в том числе для лиц с ограниченными возможностями. Относительно к выше озвученному, стоит заметить соотношение заявленной темы нашей работы и актуальным вопросам современного образования.
Информационное общество, в котором мы сейчас живём, выдвигает ряд требований ко всем профессиям так или иначе оперирующими базами данных, находящимися в глобальной информационной системе – Сети Интернет. В соответствии с этим, современный образовательный стандарт (ФГОС) чётко прописывает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: «формирование и развитие компетенций в области использования информационно- коммуникационных технологий…».
Нельзя забывать и о том, что современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей, о чём уже
было сказано выше. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. В данном случае информационно- коммуникативные технологии, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web- страниц) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках обучающихся....
✅ Заключение
Технологический прогресс неумолимо меняет современный мир, что особенно это заметно в последние десятилетия. Это неоднозначный процесс, противоречивый, так как, с одной стороны, он облегчает жизнь человека, дает ему новые возможности, с другой, меняет складывавшиеся веками устои. Более того, информационные технологии, врываясь в жизнь человека, начинают менять и его. «Цифровое поколение» к концу этого десятилетия начинает вступать во взрослую жизнь, и взаимодействие с ними необходимо строить иначе.
Образовательный процесс, несмотря на присущую ему консервативность, не может оставаться в стороне от этих перемен. Современные технологии, такие как интернет, могут значительно изменить ход обучения в школе, и изменить в лучшую сторону.
Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.
Конкретно на уроках истории Интернет-ресурсы могут быть использованы в качестве:
Источника дополнительной информации;
Средств наглядности;
Средства диагностики и контроля.
При изучении Великой Отечественной войны в целом, и третьего периода в частности, интернет-ресурсы позволят усилить наглядность, вплоть до создания эффекта присутствия (особенно при помощи видеофрагментов и виртуальных экскурсий), что позволит заинтересовать учеников, применять дифференцированную систему контроля знаний, поддерживать на высоком уровне интерес одаренных учащихся.
Подводя итоги в освещении Интернет-ресурсов нужно отметить тот факт, что каждый учитель должен ознакомиться с сайтами самостоятельно, и только потом принимать решение об использовании тех или иных сайтов при изучении данного периода Великой Отечественной войны. Это связано с тем, что сайты не всегда создаются профессиональными военными историками, соответственно там может присутствовать недостоверная информация. Также нужно отметить, что не всегда трактовки тех или иных событий совпадают с официальной историографией. Поэтому учитель должен заранее ознакомиться с интернет-ресурсами, прежде чем рекомендовать их школьникам.
Как видим, они не могут служить полной заменой учителю, однако интернет-ресурсы значительно расширяют доступный ему «арсенал» средств обучения. Интернет же выступает скорее как источник этих средств. Органично встроенные, они отлично послужат образовательному процессу.
Образовательный процесс, несмотря на присущую ему консервативность, не может оставаться в стороне от этих перемен. Современные технологии, такие как интернет, могут значительно изменить ход обучения в школе, и изменить в лучшую сторону.
Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.
Конкретно на уроках истории Интернет-ресурсы могут быть использованы в качестве:
Источника дополнительной информации;
Средств наглядности;
Средства диагностики и контроля.
При изучении Великой Отечественной войны в целом, и третьего периода в частности, интернет-ресурсы позволят усилить наглядность, вплоть до создания эффекта присутствия (особенно при помощи видеофрагментов и виртуальных экскурсий), что позволит заинтересовать учеников, применять дифференцированную систему контроля знаний, поддерживать на высоком уровне интерес одаренных учащихся.
Подводя итоги в освещении Интернет-ресурсов нужно отметить тот факт, что каждый учитель должен ознакомиться с сайтами самостоятельно, и только потом принимать решение об использовании тех или иных сайтов при изучении данного периода Великой Отечественной войны. Это связано с тем, что сайты не всегда создаются профессиональными военными историками, соответственно там может присутствовать недостоверная информация. Также нужно отметить, что не всегда трактовки тех или иных событий совпадают с официальной историографией. Поэтому учитель должен заранее ознакомиться с интернет-ресурсами, прежде чем рекомендовать их школьникам.
Как видим, они не могут служить полной заменой учителю, однако интернет-ресурсы значительно расширяют доступный ему «арсенал» средств обучения. Интернет же выступает скорее как источник этих средств. Органично встроенные, они отлично послужат образовательному процессу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.