Данное исследование посвящено проблеме развития
коммуникативной культуры иностранных студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль - «Английский язык».
Сложность изучения этой проблемы обусловлена тем, что, несмотря на достаточно большое количество исследований, посвященных вопросам межкультурной коммуникации, не выработан единый подход к развитию коммуникативной культуры иностранных студентов в процессе языкового образования. Довольно трудно на основе имеющейся литературы составить четкое представление о процессе развития коммуникативной культуры иностранных студентов как определенной целостной системе. Это обусловлено фрагментарностью сведений, которые можно при этом почерпнуть, неодинаковой степенью разработанности отдельных вопросов развития коммуникативной культуры.
Кроме того, в современной литературе практически не используется сам термин «коммуникативная культура», большее распространение получило понятие «культура общения», которое чаще всего понимается как знание речевого этикета, а не как совокупность социально-психологических характеристик личности, что с одной стороны, дает возможность рассматривать понятия «культура общения» и «коммуникативная культура» как два нетождественных понятия, обусловливая при этом содержательную неопределенность последнего.
Опираясь на психолингвистическую теорию иноязычной речевой деятельности (предложенную А.А. Леонтьевым, И.А. Зимней, и др.), теорию межкультурной коммуникации (В.С. Библер, А.П. Садохин, С.Г. Тер- Минасова и др.) на основные положений компетентностного подхода (И.А. Зимняя и др.), коммуникативного подхода (Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.Н. Шамов), социокультурного подхода (В.В. Сафонова и др.) мы пришли к выводу, что коммуникативная культура представляет собой готовность иностранных студентов осуществлять межкультурный диалог, проявляя владение средствами коммуникации, способами деятельности и коммуникативными характеристиками личности с целью преодоления этнокультурных, психологических и лингвистических различий партнеров по общению.
В работе определена структура коммуникативной культуры в соответствии с основными положениями компетентностного,
социокультурного, коммуникативного подходов. Лингвистический компонент компонент представлен лингвистической компетенцией, понимаемой нами как знание семантики языковых единиц разных уровней, умение использовать в речи лексические, фонетические и грамматические языковые средства. Дискурсивный компонент коммуникативной культуры представлен дискурсивной компетенцией, понимаемой нами как способность к адекватному выбору и эффективной реализации программ речевого поведения в зависимости от целей общения и особенностей коммуникативной ситуации. Социокультурный компонент представлен социолингвистической компетенцией как способностью индивида к осуществлению диалога культур, опираясь на знания о культуре страны изучаемого языка; готовность эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений.
Рассмотрение процесса развития коммуникативной культуры как качественной стороны повышения уровня языкового образования иностранных студентов на этапе обучения в педагогическом вузе (так как коммуникативная культура позволяет реализовать полученные профессионально значимые знания, умения, навыки и личностные качества в процессе коммуникативного взаимодействия с партнером по общению) обусловила выдвижение развития коммуникативной культуры иностранных студентов в качестве специальной цели обучения...

Купить