ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1 Сущность индивидуального психолого-педагогического сопровождения ……...8
1.2 Психологические особенности детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения 24
Выводы по Главе 1 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 40
2.1 Диагностическа особенностей детей с коммуникативными затруднениями 40
2.2 Разработка программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения по развитию коммуникативных детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения………………………………..48
2.3 Реализация программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения по развитию коммуникативных детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения………………………………..52
Выводы по Главе 2…………………………………………………………….60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСОЧНИКОВ………………………………….64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Психологическое заключение………………………….. 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Характеристика мероприятий индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка….77
Одной из наиболее острой проблемой современного российского общества является проблема здоровья населения – физического и психического, в частности, проблема детского здоровья. Данная проблема обострилась в связи с существенными изменениями общества, вызванными интенсивным реформированием многих социальных систем. Также, увеличение количества детей с отклонениями в развитии обусловлено существенным скачком в развитии медицины: медики научились спасать детей, родившихся существенно раньше положенного срока или с патологиями внутриутробного развития, однако, в последующем у большинства данных детей возникают дальнейшие трудности в процессе познавательного, личностного и социального развития. В современной литературе психолого-педагогического и медицинского характера представлено большое количество определений детей, которых можно отнести к «группе риска», предложены классификации на основании различных оснований. Тем не менее, среди большого количества определений, ключевым положением является, что дети «…группы риска –это дети, у которых наблюдаются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии» [14]. По данным обследования детей возраста от 5 мес. до 4-х лет на территории Российской Федерации выявлено, что 8З% обследованных детей имеют различные нарушения. Среди них дети с особыми возможностями здоровья составляют – 24,3%. В большинстве дошкольных образовательных учреждений наиболее распространенной категорией детей «группы риска» являются дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Помимо обозначенных выше факторов, влияющих на тенденцию к увеличению количества детей данной категории, 4 можно еще отметить такие неблагоприятные факторы как экологический и социально-экономический. Анализ факторов, влияющих на возникновение различного отклонений в развитии детей, позволяет также определить существенное влияние различных вредностей, действующих на ребенка в период его внутриутробного развития, осложнения при родах, большое количество и высокая интенсивность психотравмирующих ситуаций и др. Не смотря на влияние различных факторов, существует ряд симптомов, свойственных преобладающему большинству детей с особенностями в развитии. В первую очередь, это слабость нервной системы, выражающаяся в эмоциональной неустойчивости, раздражительности, неспособности длительное время выдерживать нагрузку. Выражены трудности в концентрации внимания, саморегуляции. Задача психологического сопровождения детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья на сегодняшний день является особенно актуальной и острой. Теоретические аспекты этой проблемы поднимаются в работах Л.С. Выготского, И.И. Мамайчук, М.Р. Битяновой, М.М. Семаго, Е.Л. Иденбаум, Е.А. Музафаровой, К.А. Сергеевой и др. Однако, остается недостаточно разработанными технологии и формы практической работы по психолог-педагогическому сопровождению детей с особыми возможностями здоровья.
Современная образовательная политика предоставляет право на образование любому ребенку, независимо от состояния его здоровья, физических и психических особенностей, что позволяет обеспечить доступность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данное обстоятельство привело к тому, что в теории и практике отечественного образования обозначилось несколько подходов к организации коррекционно-педагогической работы в рамках традиционной системы обучения. С одной стороны, это функционирование специальных групп, классов компенсирующего обучения в условиях общеобразовательных учреждений, с другой — включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду обычной группы, но при условии создания подходящих и соразмерных его возможностям условий получения образования [1]. Оба подхода ориентированы на преодоление возникающих у детей с ограниченными возможностями здоровья трудностей в обучении, поведении, социальной адаптации и оказание им необходимой педагогической поддержки. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, от 29.12.2014 № 2765-р. обращают внимание на создание условий для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья для обеспечения психологической, педагогической, физической поддержки со стороны педагогов с целью получения необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации. В перечисленных нормативных документах актуализируется роль педагогического сопровождения как формы взаимодействия педагогов и детей, а также предоставляется возможность адаптировать образовательную программу с учетом особенностей психофизического развития и специальных образовательных потребностей лиц с ОВЗ, обеспечивая их право на образование [1; 2]....
Анализ литературы показал, что понятие «психолого-педагогическое сопровождение» является разносторонним, определяется через различные категории: и как непосредственная деятельность специалистов, и как технология работы, и как комплекс воздействий, и как взаимодействие, и как система. Психолого-педагогическое сопровождение может рассматриваться и как процесс, как метод и как служба, оно может быть ориентировано на максимальное раскрытие возможностей ребенка, развитие его личности при опоре на ее возможности, а может определяться оценкой границ перехода состояния ребенка в дезадаптивное и поддержанием необходимого объема информации в оптимальных границах, не допуская перехода состояния ребенка в дезадаптивное. При любом подходе особое значение имеет применение индивидуального подхода к ребенку, понимаемого как принцип сопровождения, согласно которому в процессе психолого-педагогического сопровождения учитываются индивидуальные особенности ребенка.
Проведенное нами исследование было направлено на решение актуальной проблемы - адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОО. Оно включало ряд теоретических и практических задач.
В ходе анализа литературы было выявлено, что успешность адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ зависит: от уровня развития ребёнка; самостоятельности, развития познавательной сферы ребенка (восприятие), представлений об окружающем мире, владения речью.
Нами была разработана и реализована индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения. направленная на развитие коммуникативных навыков ребенка с ОВЗ входят психопрофилактические и просветительские мероприятия для ребенка, его родителей и педагогов, целью которых явилось повышение психолого-педагогической грамотности взрослых (родители и педагоги).
1. Диагностические мероприятия;
2. Профилактические, просветительские и консультативные мероприятия;
3. Коррекционно-развивающие мероприятия.
Повышению уровня адаптации детей с ОВЗ к ДОО, может способствовать индивидуальный подход, при котором учитываются состояние эмоциональной и коммуникативной сферы, особенности поведения, характер познавательной деятельности, инициативность ребенка в установлении контакта со взрослым. При этом основой для повышения уровня адаптации могут стать способы установления эмоционально- тактильного и делового контакта с ребенком, повышения культурной грамотности родителей ребенка с ОВЗ. Эти факторы были использованы нами во время формирующего эксперимента. Кроме того, эффективными формами взаимодействия педагогов с родителями вновь поступивших детей с ОВЗ являются: индивидуальные и групповые беседы, родительские собрания, круглые столы, совместные праздники и досуги, игры, выставки, информационные проспекты для родителей, организация открытых дверей, просмотров занятий и др.. Такую работу с родителями надо начинать до поступления ребенка в ДОО - это дает возможность педагогам правильно построить маршрут адаптации.
.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
