Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре……………………………………………………………..6
1.1. Развитие мышления детей дошкольного возраста в игре……………….....6
1.2. Особенности развития наглядно – действенного мышления детей 3-4 лет…………………………………………………………………………………19
1.3. Возможности развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре…...24
Выводы по первой главе………………………………………………………...28
Глава 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет….30
2.1. Цель, задача, методика констатирующего эксперимента………………...30
2.2. Уровни и особенности развития наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...35
2.3. Состояние работы ДОУ по развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...40
Выводы по второй главе………………………………………………………...43
Глава 3. Работа по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре..........................................................................................................................45
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента………………………………45
3.2. Описание работы по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре………………………………………………………………………………..47
3.3. Проверка эффективности проведенной работы…………………………..51
Выводы по третьей главе………………………………………………………..54
Заключение……………………………………………………………………….55
Список использованной литературы…………………………………………...59
Список основных понятий………………………………………………………64
Приложение………………………………………………………………………66
...
момент сконцентрироваться в сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью конкретизации проблемы развития наглядно-действенного мышления посредствам экспериментирования с предметами-заместителями в игре; потребностью практики воспитания в дальнейшей разработке и углублении содержания и методов руководства формированием игры - ведущей деятельности дошкольного возраста.
Цель – изучить возможности развития у детей 3-4 лет наглядно – действенного мышления посредством обучения применять предметы-заместители в игре.
Объект - развитие мышления детей дошкольного возраста.
Предмет - возможности развития наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством обучения применять предметы-заместители в игре.
Гипотеза исследования: ...
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Наглядно-действенное мышление с самого начала является адекватным способом ориентировки ребенка в предметном мире. Однако наглядно-действенное мышление хотя и возникает достаточно рано, не является ни исходной, ни наиболее примитивной формой мышления.
Возникновению этой ...
