С каждым годом в школы поступает все больше учеников с ЗПР. Эта категория детей имеет негрубое нарушение познавательной сферы и отдельных высших психических функций. Школьники с ЗПР при хорошо организованной коррекционно-развивающей работе, они получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Однако дети с задержкой психического развития испытывают затруднения в процессе обучения, что обуславливается недостаточным развитием познавательных процессов, специфическими расстройствами мыслительных процессов, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Также к моменту зачисления в первый класс у многих учеников с ЗПР выражены нарушения речи, в том числе и связной, что также является одним из важных факторов, препятствующих полноценному обучению детей с задержкой. Поэтому работу по развитию связной речи и ВПФ обучающихся начальных классов важно проводить системно и организованно.
Одним из видов работ, которое позволяет проводить комплексную работу во всех вышеперечисленных направлениях, является изложение. Несмотря на широкое освещение этого вида упражнения в методической литературе, формирование навыка написания изложения у детей с ЗПР имеет некоторое своеобразие и требует дополнительной педагогической работы.
В ходе ознакомления с методической литературой, мы выяснили, что при работе над изложением расширяется словарный запас детей. В их речевой оборот включаются новые слова. Вместе с этим процесс передачи услышанного текста вызывает у обучающихся потребность в употреблении целого ряда слов, которые содержатся в их пассивном словаре.
Написание изложения направленно и на развитие познавательных процессов учащихся. При работе над изложением происходит развитие памяти: дети запоминают образцы речевых оборотов; развитие
мыслительных процессов: школьники усваивают логику последовательности действий в рассказе, обучаются находить главное, выполнять логический анализ текста, составлять план; на этапе знакомства с текстом задействуется внимание: ученикам необходимо концентрироваться и удерживать внимание на материале.
После изучения литературы по теме работы, нами был проведен констатирующий эксперимент.
Целью констатирующего эксперимента является изучение уровня сформированности навыка написания изложения у детей с задержкой психического развития, а также выявление наиболее характерных ошибок в работах детей с ЗПР.
Мы выявили, что у младших школьников с ЗПР имеются трудности формирования навыка написания изложения. Такие дети по сравнению с нормально развивающимися сверстниками совершают в несколько раз больше ошибок в творческих работах. Письменный строй речи учеников с ЗПР зачастую аграмматичен, сопровождается значительным количеством орфографических ошибок. При попытках письменно передать содержание авторского текста дети упускают смыслообразующие части, путают последовательность событий, не устанавливая причинно-следственные связи, не передают основную мысль текста.
Уровень сформированности навыка написания изложений у младших школьников с задержкой развития оказывается значительно ниже, чем у четвероклассников без нарушений. 5 из 11 детей с ЗПР получили отметку «2» за содержание, еще пятеро получили «3», и лишь один ребенок - «4».
Этот факт подтверждает необходимость специальной коррекционно­педагогической работы с детьми с ЗПР, направленной на формирование навыка написания изложений.
Проведя качественный анализ ошибок в детских работах, и проанализировав их, мы пришли к выводу, что часто ученики с ЗПР совершали ошибки по ряду следующих причин:
♦ трудности, связанные с текстовыми умениями;
• нарушение грамматического строя речи;
• бедность словарного запаса.
Поэтому мы предполагаем, что формирование навыка написания изложения у детей с ЗПР будет проходить успешнее, если систематически включать в свою работу упражнения по следующим направлениям:
1. Работа над лексической стороной речи.
2. Работа по развитию грамматического строя речи....

Купить