Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1. 1. Понятие личностной готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 18
1.3. Проблема развития личностной готовности к обучению в школе детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе... 26
Выводы по Главе 1 32
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методики исследования 33
2.2. Анализ результатов на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Комплекс мероприятий по развитию личностной готовности к обучению
в школе 39
2.4. Анализ результативности развития личностной готовности к обучению
школе детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования 52
Выводы по Главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1. 1. Понятие личностной готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 18
1.3. Проблема развития личностной готовности к обучению в школе детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе... 26
Выводы по Главе 1 32
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методики исследования 33
2.2. Анализ результатов на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Комплекс мероприятий по развитию личностной готовности к обучению
в школе 39
2.4. Анализ результативности развития личностной готовности к обучению
школе детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования 52
Выводы по Главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
Формирование готовности детей к обучению в школе в настоящее время становится все актуальнее. Это связано с увеличением числа детей не готовых к школе. По некоторым данным число неготовых к школьному обучению в городских школах составляет 10-50 %, а в сельских - 75-90 %. Необходимо отметить, что среди детей не готовых к обучению в школе многие умеют читать, писать и владеют счетом. Тем не менее у таких детей возникают трудности с учебой [1].
Рассматривая проблему готовности детей к обучению в школе следует отметить, что она традиционно находилась в сфере научных интересов ведущих психологов нашей страны. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская и др. Исследованием мотивационной (личностной, социально¬психологической) готовности занимались Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.К. Котырло и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяют значимость мотивационного компонента, а также утверждают, что личностный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом развития и воспитания.
По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке).
Цель исследования - изучить развитие личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - личностная готовность к школьному обучению.
Предмет исследования - развитие личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие личностной готовности к школе результативным, при:
- вовлечении детей в игровую деятельность на тему «Школа»;
- реализации комплекса коррекционно-развивающих занятий с использованием игрового тренинга, техник изотерапии, сказкотерапии, направленные на формирование адекватной самооценки, произвольности и контроля детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести анализ и обобщение научной психолого-педагогической литературы по проблеме личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть подходы к развитию личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста
3. Эмпирическим путем выявить уровень развития показателей личностной готовности к школьному обучению
4. Разработать комплекс мероприятий по развитию личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста и проверить их результативность.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ и обобщение научной психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы исследования: тестирование.
3. Методы количественной и качественной обработки данных.
Методики исследования:
- тест мотивационная готовность к школьному обучению Л.А. Венгера.
- методика «Лесенка» В.Г. Щур.
- методика «Изучение произвольности и контроля у детей» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева).
Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Рассматривая проблему готовности детей к обучению в школе следует отметить, что она традиционно находилась в сфере научных интересов ведущих психологов нашей страны. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская и др. Исследованием мотивационной (личностной, социально¬психологической) готовности занимались Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.К. Котырло и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяют значимость мотивационного компонента, а также утверждают, что личностный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом развития и воспитания.
По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке).
Цель исследования - изучить развитие личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - личностная готовность к школьному обучению.
Предмет исследования - развитие личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие личностной готовности к школе результативным, при:
- вовлечении детей в игровую деятельность на тему «Школа»;
- реализации комплекса коррекционно-развивающих занятий с использованием игрового тренинга, техник изотерапии, сказкотерапии, направленные на формирование адекватной самооценки, произвольности и контроля детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести анализ и обобщение научной психолого-педагогической литературы по проблеме личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть подходы к развитию личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста
3. Эмпирическим путем выявить уровень развития показателей личностной готовности к школьному обучению
4. Разработать комплекс мероприятий по развитию личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста и проверить их результативность.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ и обобщение научной психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы исследования: тестирование.
3. Методы количественной и качественной обработки данных.
Методики исследования:
- тест мотивационная готовность к школьному обучению Л.А. Венгера.
- методика «Лесенка» В.Г. Щур.
- методика «Изучение произвольности и контроля у детей» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева).
Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Становление личностной готовности ребенка к обучению в школе складывается в 6 - 7 летнем возрасте. Личностная готовность к обучению предполагает, что у ребенка должен быть определенный уровень развития эмоционально - волевой сферы, самосознания и самооценки. Следовательно, будущий школьник должен обладать знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке), управлять своими чувствами и действиями.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.
Одним из важнейших признаков волевого поведения считают его связь с преодолением препятствий. К концу старшего дошкольного возраста ребенок сознательно управляет своим поведением, своими внутренними и внешними действиями.
Личностная готовность к школе — необходимая часть общей психологической готовности. Ребенок может быть интеллектуально развит и в этом плане готов к школьному обучению, но личностная неготовность (отсутствие учебных мотивов, нужного отношения к учителю и сверстникам, адекватной самооценки, произвольности поведения) не даст ему возможности успешно учиться в 1-м классе. С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.
Проведение эмпирического исследования позволило получить следующие данные о личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
У большинства детей внутренняя позиция школьника не сформирована отсутствует осознание необходимости изменения жизненной ситуации и позитивного отношения к ней. Большинство исследуемых детей старшего дошкольного возраста - считают себя самыми лучшими, никак не аргументируя свой выбор. Произвольность и самоконтроль представлены у детей старшего дошкольного возраста на низком и среднем уровнях. Целеустремленность и настойчивость отсутствуют, при столкновении с трудностями прибегают к помощи взрослого, при первых или повторных неудачах прекращают делать попытки выполнить задание.
Комплекс коррекционно-развивающих мероприятий по развитию личностной готовности, включает в себя формирование внутренней позиции школьника, адекватной самооценки, саморегуляции и произвольности, самоконтроля включает в себя следующие направления.
Содержание I направления формирования у дошкольников внутренней позиции школьника в сюжетно-ролевой игре «Школа».
Содержание II направления развития у дошкольников личностной готовности к школе включал в себя формирования адекватной самооценки, саморегуляции, произвольности и самоконтроля осуществлялось через реализацию комплекса коррекционно-развивающих занятий.
После реализации коррекционно-развивающей программы развития личностной готовности к школьному обучению была выявлена положительная динамика по всем показателям.
По показателю сформированности внутренней позиции школьника у большинства детей старшего дошкольного возраста сформирована внутренняя позиция школьника, которые позитивно относятся к элементам школьной действительности, готовы включиться в новую систему отношений и приступить к освоению новой деятельности.
По показателю самооценки у большинства детей самооценка представлена на адекватном уровне, которые хорошо к себе относятся и могут привести примеры своих заслуг и хороших поступков, а также своих плохих поступков.
По показателю произвольности и контроля преобладающим является высокий уровень произвольности и контроля, дети старшего дошкольного возраста сохраняют цель в ситуации напряженного внимания,
сосредоточенности. При столкновении с трудностями к помощи взрослого не прибегают, целенаправленно делают попытки выполнить задание, стремятся выполнить задание до конца.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.
Одним из важнейших признаков волевого поведения считают его связь с преодолением препятствий. К концу старшего дошкольного возраста ребенок сознательно управляет своим поведением, своими внутренними и внешними действиями.
Личностная готовность к школе — необходимая часть общей психологической готовности. Ребенок может быть интеллектуально развит и в этом плане готов к школьному обучению, но личностная неготовность (отсутствие учебных мотивов, нужного отношения к учителю и сверстникам, адекватной самооценки, произвольности поведения) не даст ему возможности успешно учиться в 1-м классе. С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.
Проведение эмпирического исследования позволило получить следующие данные о личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
У большинства детей внутренняя позиция школьника не сформирована отсутствует осознание необходимости изменения жизненной ситуации и позитивного отношения к ней. Большинство исследуемых детей старшего дошкольного возраста - считают себя самыми лучшими, никак не аргументируя свой выбор. Произвольность и самоконтроль представлены у детей старшего дошкольного возраста на низком и среднем уровнях. Целеустремленность и настойчивость отсутствуют, при столкновении с трудностями прибегают к помощи взрослого, при первых или повторных неудачах прекращают делать попытки выполнить задание.
Комплекс коррекционно-развивающих мероприятий по развитию личностной готовности, включает в себя формирование внутренней позиции школьника, адекватной самооценки, саморегуляции и произвольности, самоконтроля включает в себя следующие направления.
Содержание I направления формирования у дошкольников внутренней позиции школьника в сюжетно-ролевой игре «Школа».
Содержание II направления развития у дошкольников личностной готовности к школе включал в себя формирования адекватной самооценки, саморегуляции, произвольности и самоконтроля осуществлялось через реализацию комплекса коррекционно-развивающих занятий.
После реализации коррекционно-развивающей программы развития личностной готовности к школьному обучению была выявлена положительная динамика по всем показателям.
По показателю сформированности внутренней позиции школьника у большинства детей старшего дошкольного возраста сформирована внутренняя позиция школьника, которые позитивно относятся к элементам школьной действительности, готовы включиться в новую систему отношений и приступить к освоению новой деятельности.
По показателю самооценки у большинства детей самооценка представлена на адекватном уровне, которые хорошо к себе относятся и могут привести примеры своих заслуг и хороших поступков, а также своих плохих поступков.
По показателю произвольности и контроля преобладающим является высокий уровень произвольности и контроля, дети старшего дошкольного возраста сохраняют цель в ситуации напряженного внимания,
сосредоточенности. При столкновении с трудностями к помощи взрослого не прибегают, целенаправленно делают попытки выполнить задание, стремятся выполнить задание до конца.